Технология формирования мотивации самообразовательной деятельности у студентов экономических вузов по дисциплине "Физическая культура"

• Автор: Аллянов, Юрий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 202 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ.

1.1. Анализ состояния теории самообразовательной

деятельности в педагогической науке.

1.2. Проблема формирования мотивации самообразовательной

деятельности в теории и практике обучения в вузе

1.3. Системнопедагогическое проектирование технологии самообразовательной деятельности в вузе.

Выводы по первой главе

Глава 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования.
Глава 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС ПО ДИСЦИПЛИНЕ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В ВУЗЕ
3.1. Критерии оценки мотивации самообразовательной деятельности у студентов.
3.2. Анализ уровня мотивации самообразовательной деятельности у студентов по дисциплине Физическая культура
3.3. Исследование рефлексивной позиции, индивидуально
психологических и социальнопсихологических качеств личности студентов
3.4. Педагогические технологии, применяемые по дисциплине
Физическая культура в учреждениях высшего профессионального образования.
Выводы по третьей главе.
Глава 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.
4.1. Задачи и организация педагогического эксперимента
4.2. Технология формирования мотивации самообразовательной деятельности у студентов
4.3. Результаты экспериментального исследования
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Обучение создает базу для самообразования, которое вызывает потребность в знаниях как цели обучения. Обучение включает самообразование, а самостоятельная работа составляет переходную ступень между обучением и самообразованием. При этом развитие самообразования проходит этапы, каждому из которых соответствует определенный уровень динамики и потребности в нем. По данным Л. С.Колесник первый этап следует рассматривать как ситуативное самообразование, когда обучаемые проявляют усилия в самостоятельном приобретении знаний по мотивам ситуативного влияния. Потребность в самообразовании переживается ими как потребность данного момента. Второй этап - ситуативно-инициативное самообразование студентов, когда наблюдается переход их от эпизодического самообразования к систематическому. Для этого этапа характерна потребность в самообразовании как свойства личности. Третий этап - это инициативное самообразование студентов. Оно характеризуется сознательным обращением их к самообразованию и ведется систематически. Выделяя этапы в развитии самообразования, Л. Развитие потребности в самообразовании прерывное. Переход от зависимого действия к инициативному, происходит у большинства сравнительно быстро. Потребность в самообразовании проявляется у них в элементарной форме. В работе с ними важно перестроить отношение к самообразованию, вызвать интерес к знаниям, помочь научиться самостоятельно «добывать знания». Об этапном развитии самообразования пишет А. П.Авдеев. При этом он считает, что этапы развития его определяются целью самообразования - приобретение личностыо определенного круга знаний. Осознание личностыо потребности в знаниях, определение цели самообразования. Возникновение новой потребности, адекватной самообразовательной деятельности. Каждый из этих этапов имеет свою определенную цель, последовательная реализация которой является условием начала следующего этапа. В.В. Сериков разработал три уровня самообразовательной активно-сти учащихся, различающихся по степени влияния самообразования на становление личности, эффективность всего учебного процесса. На первом уровне учащийся переживает несоответствие своего отношения к знаниям. Самообразовательная деятельность учащегося ориентирована на материал практически прикладного характера. Отбор знаний, подлежащих усвоению, он осуществляет лишь с точки зрения их ценности для сиюминутного успеха в учении. Его самообразование, таким образом, слабо связано с нравственным совершенствованием личности, неустойчиво, имеет слабый внутренний контроль. На втором уровне - несоответствие своего отношения к знаниям, познавательной деятельности общественным требованиям все чаще переживается им как внутреннее противоречие. Причину неудач в познании и других сферах деятельности он все чаще начинает искать в себе самом, своем отношении к делу. Общественно важные цели самообразования все глубже осознаются им. Самообразование учащегося ориентируется теперь на решение более сложных интеллектуальных задач. Самообразовательная работа учащегося, ее контроль становятся более самостоятельными. На третьем уровне несоответствие своего отношения к знаниям и действительности с целью их приобретения предъявляемым педагогическим требованиям переживается учащимся как внутренний конфликт. Общественно значимые цели самообразования становятся теперь для него его контрольными представлениями того, к чему должен себя готовить молодой человек на школьной скамье, и выступают действенным регулятором его самообразовательной активности. Самообразовательная работа становится устойчивой, контролируемой самим учеником. По мнению В. В.Серикова, выделение трех уровней самообразовательной активности служит ориентиром в поиске педагогических средств, которые способствовали бы превращению самообразования обучаемых в фактор саморазвития их личности, условия эффективности учебного процесса. В основе всякого побуждения лежит исходное диалектическое противоречие, что объективно имеет значение для жизнедеятельности человека и отражается им как субъективно значимое, и наличной действительностью.