Педагогические условия формирования психофизической готовности студентов в процессе занятий туризмом и спортивным ориентированием

• Автор: Иванникова, Тамара Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 190 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1.Теоретические предпосылки и современное состояние психофизической готовности

1.1. Системноструктурный подход к исследованию психофизической готовности

1.2. Психофизические качества человека.

1.3. Структура, содержание, уровни и критерии психофизической готовности студентов

1.4. Туризм и спортивное ориентирование как средство

развития психофизических кондиций студентов .

Глава 2. Организация и методы исследования

2.1. Организация исследования

2.2. . Методики исследования.

Глава 3. Средства и методы достижения оптимальной психофизической готовности студентов
3.1. Состояние и структура психофизической готовности студентов высших учебных заведений
3.1.1. Мотивационноценностная готовность
3.1.2. Операциональная готовность .
3.1.3. Деятельностная готовность.
3.2. Формирование психофизической готовности студентов
в процессе занятий туризмом и спортивным ориентированием
3.3. Индивидуализация достижения оптимальной психофизической готовности студентов на занятиях
туризмом и спортивным ориентированием.
3.3.1. Мотивационноценностная готовность.
3.3.2. Операциональная готовность.
3.3.3. Деятельностная готовность
3.4. Педагогические условия достижения оптимальной
психофизической готовности студентов
Заключение
Список литературы


Долговременная готовность - это устойчивая система профессиональных качеств личности, ее опыт, знания, навыки, умения, необходимые для успешной деятельности во многих ситуациях. Она определяет потенциальную возможность выполнения данной задачи с наилучшими показателями. Однако выполнение задачи зависит от готовности в данный момент, то есть от состояния до начала выполнения задачи - настроя, который отражает особенности и требования предстоящей ситуации. Кратковременная готовность рассматривается как актуализация долговременной готовности, повышающая ее действенность. Обе формы готовности находятся в единстве и взаимосвязи. Возникновение кратковременной готовности зависит от долговременной готовности. В свою очередь кратковременная готовность определяет ситуативную продуктивность мышления, воображения, памяти, навыков, знаний, всей деятельности (A. A. Деркач, A. A. Исаев, ). Н.Д. Левитов (), определяя временную готовность как «предстартовое состояние», выделяет в ней три вида: обычную готовность -перед привычной для человека работой; повышенную - перед работой, отличающейся новизной, творческим характером; пониженную готовность -при сильной неконтролируемой эмотивности личности, проявляющейся в отвлечении внимания, несобранности, ошибочных действиях. Ф. Генов () считает, что стартовое состояние правильнее было бы рассматривать как адекватное или неадекватное. Адекватную мобилизационную готовность автор считает оптимальной готовностью, так как она позволяет начать выполнение движения на оптимальном уровне и приводит к успешному результату. Кратковременная и долговременная готовность определяется Д. А. Коростылевой и О. С. Советовой () как актуальная и фиксированная готовность. Чаще всего в таких случаях говорят о разных уровнях установочных готовностей, или разных установках. Длительную или устойчивую готовность называют еще подготовленностью. Она заблаговременно сформирована и является существенной предпосылкой успешной деятельности. Оптимальную физическую подготовленность для выполнения какого-либо вида деятельности Н. И. Пономарев () называет физической готовностью. Поскольку вся особенность и все своеобразие деятельности индивида в каждый ее дискретный момент, как отмечает A. C. Прангишвили (), зависит в первую очередь от ее целостной организации, совершенно естественно возникает проблема понятия системы взаимосвязей всех процессов, переживаний и действий, имеющих место при осуществлении деятельности. Трактовки понятия системы весьма разнообразны. B.C. Тюхтина (). Автор дает следующее определение системы: «Система - это множество элементов (любой природы), связанных между собой, имеющих тот или иной вид упорядоченности по определенным свойствам и связям и обладающих относительно устойчивым единством, которое характеризуется внутренней целостностью, выражающейся в относительной автономности поведения и (или) существования этого множества в окружающей среде». Всякая система обладает структурой, под которой обычно понимается взаимосвязь отношений, существующих между элементами. Разные структуры правомерны, если они отражают сложный, многогранный процесс с различных сторон, например, способ (метод) получения знания и способ его организации или специфика форм его воплощения. Научные исследования последних лет, проведенные в сфере физической культуры и спорта, в значительной мере опираются на методы системного подхода. Среди таких работ следует отметить монографии и учебники Д. В.Н. Платонова (), Ф. П. Суслова, В Л. Сыча, Б. Н. Шустина (), Л. П. Матвеева (), Н. Н.И. Пономарева (), в которых представлен функциональный анализ системы спорта. Системно структурный подход к проблемам физической культуры и спорта использовали H. A. Бернштейн, В. И. Лях, И. В.И. Филиппович и др. М.Я. Виленский (физическое воспитание студентов), Б. В.П. Филин (возрастные особенности развития физических качеств), Л. А. Вяткин, P. A. Никоноров (проблема достижения успеха в спортивном туризме) и др. С этих же позиций проблемы физкультурно-спортивной деятельности исследовали известные психологи Ф. Генов, Н. Д. Левитов, А.