Инновационная методика поэтапного обучения гимнастическим упражнениям студентов факультета физической культуры

• Автор: Дюжина, Светлана Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 155 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Научнометодические аспекты применения образовательных технологий в учебновоспитательном процессе студентов факультета физической культуры
1.1. Основные признаки понятия технологии в современной педагогике.
1.2. Характеристика основных технологических примов обучения двигательным действиям
1.3. Этапы и примы обучения гимнастическим упражнениям в разных условиях организации учебновоспитательного процесса
Глава II. Задачи, организация и методы исследования
2.1. Задачи исследования.
2.2. Организация и методы исследования
2.3. Организация педагогических экспериментов.
Глава III. Проектирование методики поэтапного обучения студентов факультета физической культуры гимнастическим упражнениям.
3.1. Экспериментальные предпосылки реконструкции методики обучения двигательным действиям студентов факультета физической культуры.
3.2. Педагогические условия и основные принципы реализации методики поэтапного обучения студентов факультета физической культуры гимнастическим упражнениям
Глава IV. Экспериментальное обоснование эффективности методики поэтапного обучения гимнастическим упражнениям
студентов факультета физической культуры.
4.1. Характеристика учебной программы и методики поэтапного обучения студентов факультета физической культуры
гимнастическим упражнениям.
4.2.Эффективность применения экспериментальной
методики в учебном процессе студентов факультета физической культуры
Выводы
Практические рекомендации.
Список литературы


Существенного улучшения профессиональной подготовки можно достигнуть, применяя не устаревшие методы и методические приёмы, которые в настоящее время являются малоэффективными, а инновационные подходы и технологии. Построение учебного процесса с позиций реализации технологического подхода позволяет в большей степени индивидуализировать его и тем самым существенно повысить его качество [, ,4]. Качество подготовки специалистов по физической культуре и спорту во многом определяется эффективностью образовательного процесса по спортивно-педагогическим дисциплинам. Проблема повышения эффективности занятий по гимнастике в педагогическом вузе на факультете физической культуры (ФФК) требует решения многих вопросов, связанных с совершенствованием учебного процесса. Одним из таких актуальных вопросов является выявление особенностей применения новых технологий обучения студентов физическим упражнениям, как важного условия оптимизации учебного процесса. В педагогической и психологической литературе общеупотребительным стало понятие «технология», в последнее время к нему чаще стали обращаться в связи с интенсивным развитием компьютерной техники и ее внедрением в образовательный процесс. Из анализа литературных источников видно, что в педагогической науке появилось специальное направление - педагогическая технология [3]. Однако в его понимании и употреблении существуют определенные разночтения. Поэтому для нас важно было рассмотреть как развивалось это понятие во времени и какие признаки были накоплены при разработке содержательной основы технологического подхода к обучению. Зарождение идеи технологизации обучения связано, прежде всего, с внедрением достижений технического прогресса в различные области теоретической и практической деятельности. Нужно отметить, что у истоков технологизации в педагогике стоял A. C. Макаренко. В своей всемирно известной «Педагогической поэме» он писал, что «. Он считал, что именно поэтому у нас просто отсутствуют все важные отделы педагогического производства: технологический процесс, учет операций, конструкторская работа, применение конструкторов и приспособлений, нормирование, контроль, допуски и браковка. Противники идеи технологизации в педагогике считают недопустимой вольностью рассматривать творческий, сугубо интимный, как они считают, педагогический процесс как технологический [7]. К наиболее известным авторам современных педагогических технологий за рубежом относятся: Б. Блум, Г. Гейс, В. Коскарелли, Дж. Кэрролл, Д. Хамблин. Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к обучению отражена в научных трудах Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, П. Я. Гальперина, Л. Я. Зориной, М. В. Кларина, Л. Н. Ланда, Н. П. Раченко, А. Г. Ривина, Н. Ф. Талызиной, П. М. Эрдниева. Прежде чем рассмотреть понятия «образовательная технология», «педагогическая технология» и «технология обучения» необходимо уточнить понятие «технология» как таковое, используемое в различных областях науки. Понятие - это не то, что наблюдается, а абстракция, выражающая внутренне смысловое содержание объектов познания, с помощью которой познается сущность явлений, процессов, обогащаются их существенные стороны и признаки [5, с. В Современном толковом словаре русского языка «технология» рассматривается как совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве [8]. По определению, данному в Словаре русского языка, «технология» -это «совокупность операций, осуществляемых определённым способом и в определенной последовательности» [9]. Филологи рассматривают данное понятие как совокупность производственных операций и процессов в определённой отрасли, а также как науку о способах производства [8,4]. Таким образом, можно сказать, что первой отличительной чертой любой технологии является чёткий алгоритм последовательно выполняемых действий. Вторая очень важная черта - это цель деятельности, достижение которой в технологическом процессе постоянно отслеживается. На это, в частности, указывают исследователи, в чьих трудах в последние годы идее тех-нологизации уделяется достаточно большое внимание [6, ,,,,,, ,, 3,4,1,1].