Логопедическая работа по формированию вербальных средств общения у детей с умеренной умственной отсталостью

• Автор: Задумова, Наталья Павловна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 264 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения вербальных средств общения детей с умеренной умственной отсталостью

1.1. Научнотеоретические основы изучения вербальных средств общения

1.2. Формирование вербальных средств общения

в онтогенезе.

1.3. Особенности развития вербальных средств общения

у детей с умеренной умственной отсталостью.

ГЛАВА 2. Изучение вербальных средств общения у детей с умеренной умственной отсталостью анализ экспериментальных данных.

2.1. Содержание методики констатирующего эксперимента и организация исследования.

2.2. Характеристика детей, участвовавших в экспериментальном исследовании.

2.3. Анализ результатов исследования коммуникативных качеств личности детей с умеренной умственной отсталостью
2.4. Анализ результатов исследования вербальных средств общения детей с умеренной умственной отсталостью в учебной и внеучебной деятельности
2.5. Анализ результатов исследования вербальных средств общения детей с умеренной умственной отсталостью в экспериментальных ситуациях.
ГЛАВА 3. Реализация логопедической работы по
формированию вербальных средств общения
у детей с умеренной умственной отсталостью
3.1. Теоретические предпосылки, направления и организация формирующего эксперимента.
3.2. Логопедическая работа по формированию вербальных средств общения у детей с умеренной умственной отсталостью.
3.3. Результаты обучающего эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В научной литературе многочисленны указания, свидетельствующие о взаимозависимости процессов становления языковой способности и коммуникативной компетентности в ходе овладения общественно-исторической культурой, их реализации в ситуации коммуникативного взаимодействия [Богданов В. В., ; Казаковская В. В., , ; Формановская Н. И., ; Михайлов Л. М., ; Сухих С. А., ]. Обобщая вышесказанное, следует отметить, что значимым для проводимого исследования является понимание коммуникативной ситуации как сложного комплекса внешних условий общения и внутренних состояний общающихся, представленных в речевом произведении - высказывании (тексте). Этот комплекс, с одной стороны, порождает речь, с другой -отражается в речи в своих существенных компонентах [Формановская Н. И., ]. С учетом такого понимания коммуникативной ситуации в нашем исследовании был реализован подход к анализу вербальных средств общения детей в ситуациях коммуникативного взаимодействия, характеризующихся вариативностью описанных выше компонентов. Характеризуя совокупность речевых высказываний коммуникантов как текст, мы исходим из понимания текста как реальной реализации речевого замысла [Матвеева Т. В., и др. Дресслер В. Филиппов К. А., ; Ермакова Д. О., ; К. Гаузенблаз, ; Леонтьев A. A., , ; Сиротинина О. Б., ]. Основными свойствами текста большинство авторов считают связность и цельность [Баринова И. А ; Леонтьев A. A., , ; Дейк ван Т. А., и др. Связность и цельность текста рассматриваются как различные по своей природе: цельность психолингвистична, связность лингвистична. Средствами связности обеспечивается сочетаемость элементов на различных уровнях организации текста. Цельность как психолингвистическая категория, не имея специальных средств для своего выражения, соотносится с содержанием текста в целом и может быть обнаружена по ассоциации с другими, синонимичными текстами [Леонтьев A. A., , ]. Установлено, что в отношении текстов с разносубъектной принадлежностью также применима характеристика с позиции связности (структурной, формально-грамматической, семантической и др. Арутюнова Н. Д.,; Орлова М. Н., ; , Баринова И. А., ; Ермакова Д. О., ; Кучинский Г. М., ; Леонтьев A. A., , ]. В ряде психологических, лингвистических, психолингвистических исследований диалог анализируется в аспекте его структурной и тематико-содержательной организации, жанровой принадлежности, функционально-стилевой направленности [Валюсинская З. В., ; Васильева И. И., ; Винокур Т. Г., ; Инфантова Г. Г., ; Йотов Д. Ц., ; Самойленко Е. С., ]. Характер взаимосвязи формальной и содержательной сторон речевого общения отражает положение о том, что «форма содержательна, а содержание оформлено» [Кучинский Г. М., :7]. Таким образом, при анализе содержания диалога необходимо учитывать его формальные (структурные) особенности. В ряде европейских исследований обосновывается целесообразность применения уровневого подхода к анализу структурной организации диалогической речи с выделением специфических категорий внутри каждого из уровней. На высшем (макроуровне) предлагается различать фазы начала и завершения процесса обмена репликами в ходе диалогического взаимодействия; единицами среднего уровня являются реплика (высказывание, принадлежащее одному лицу) и межрепликовое (диалогическое) единство, мена речевых субъектов; микроуровень составляют грамматические, лексические и фонолого-просодические операции над исходными содержательными элементами при построении единиц среднего уровня [Henne, Rehbock, ; цит. А.К. Филиппов, ]. Основополагающим для проводимого исследования является представление о диалогическом единстве как специфическом коммуникативном и структурно-грамматическом объединении взаимосвязанных реплик [Арутюнова Н. Д., ; Баранов А. Н., Крейдлин Г. E., ; Бузаров В. В., ; Валюсинская З. В., и др. Отношения между репликами как компонентами диалогического единства характеризуются понятием связности. Связность диалогической речи подчинена принципам целенаправленной деятельности, определяется степенью адекватности реализуемой коммуникативной тактики, четкостью поставленной цели, ее выполнимостью.