Диагностика и формирование предпосылок развития импрессивной стороны речи у детей младенческого возраста с перинатальной патологией ЦНС в условиях лечебно-профилактического учреждения

• Автор: Гофман, Виктория Александровна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 227 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Междисциплинарный подход

к проблеме понимания речи

1.1. Гносеологический контекст проблемы

1.2. Психолингвистическне подходы

к проблеме импрсссшшой стороны речи.

1.2.1. Содержательная сторона понятия импрсссивная речь.

1.2.2. Формирование импрессивной стороны речи у детей

в раннем онтогенезе.

1.3. Понимание речи и картина мира ребенка младенческого возраста

в аспекте концепции общения в раннем онтогенезе
1.4. Предпосылки развития импрессивной стороны речи в младенческом
возрасте.
Глава 2. Экспериментальное изучение довербальиого развития детей младенческого возраста с перинатальной патологией ЦНС
2.1. Теоретические основы и организация экспериментального изучения довербальиого развития ребенка младенческого возраста
с перинатальной патологией ЦНС.
2.2. Методика экспериментального изучения довербальиого развития ребенка младенческого возраста с перинатальной патологией ЦНС
2.2.1. Предварительный этап изучения отклонений довербальиого развития ребенка младенческого возраста.
2.2.2. Основной этап экспериментального изучения
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования
Глава 3. Формирование предпосылок развитии импрессивной стороны речи у детей младенческого возраста с перинатальной патологией ЦНС в условиях лечебнопрофилактического учреждения
3.1. Теоретическое обоснование и методика формирования предпосылок развития импрессивной стороны речи у детей младенческого возраста с перинатальной патологией ЦНС травматического генеза.
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента динамика ранней логопедической помощи
Заключение.
Библиографический список Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Вторая особенность этого периода заключается в том, что всей организацией жизни ребенок принужден к максимальному общению со взрослым. Вместе с тем у него возникает интерес к внешнему миру, возможность выйти в своей активности за пределы непосредственных влечений, появляется как бы внешний мир («проступают» очертания «подлинного шедевра» за слоями бесталанной мазни). Основной путь деятельности ребенка в этом возрасте— через речь, общение. Этим характеризуется первая стадия младенческого возраста. Вторая стадия определяется возрастом от 5—6 месяцев до 1 года. Для нее свойствен активный интерес к окружающему миру, появление первых социальных реакций на сверстников и подражания. В возрасте месяцев у ребенка отмечаются более сложные формы поведения (первое применение предметов, употребление слов, которые выражают желания). Центральные процессы, связывающие в этом возрасте сенсорные и моторные функции, по мнению Л. С. Выготского, — это аффект, потребность, побуждения. Более того, аффект— пролог и эпилог психического развития ребенка. В современных психологических исследованиях (Л. С. Ю. Мещерякова, В. А. Петровский, А. Г. Рузская, О. В. Смирнова, и др. Л. С. Выготского и применяется методология диалогического подхода к анализу сознания ребенка. Как подчеркивает В. А. Петровский, запечахпение себя в другом происходит в конкретной деятельности, осуществляемой в конкретной социальной ситуации. Маленький человек развивается только вместе с другими. Одновременно, осваивая язык, ребенок учится индивидуальному его пользованию. Происходит это в рамках общения со взрослыми. Такая дихотомия (дихотомичность) «исследования объекта» позволяет малышу овладеть речью, развитие которой тесно связано с развитием сознания, познанием окружающего мира и развитием личности ребенка в целом. Таким образом, анализ философских подходов показал следующее: признание исследователями корреляции отношений между пониманием и познанием, пониманием и сознанием; определение особенностей сознания младенца стадиями младенческого возраста; выделение специфической черты сознания ребенка первого года жизни —диалогизма. В заключение отметим, что рассматриваемая проблема является полемичной и дискуссионной и на сегодняшний день. Необходимость апеллирования в данной работе к психолингвистическим и психологическим исследованиям, предметом которых является речевая деятельность, продиктована недостаточной интерпретацией в специальной литературе вопросов диагностики и формирования импрессивной стороны речи в онтогенезе речевых патологий. Кроме того, отсутствует единый подход к определению самого понятия, его содержательной стороне, временным границам появления импрессивной речи в младенческом возрасте. В психолингвистических работах освещены различные аспекты исследований импрессивной стороны речи. Основные концептуальные вопросы, затрагивающие первый аспект проблемы, наиболее полно изложены в работах В. Н. И. Жинкина (), А. А. Залевской (), И. А. Зимней (), В. П. Зинченко (), А. А. Леонтьева (), А. Р. Лурии (), С. Л. Рубинштейна (1), Л. А. Чнстович (3). Современным отечественным психолингвистом А. А. Залевской была отмечена закономерность «завязки» терминологии в научных изысканиях на специфике видения исследуемых объектов. Процесс понимания речи не стал исключением. Так, лексическая сторона понятия отражала общую теорию связи, разрабатываемую в тот или иной период: это термины «механизм приема речи» (); «декодирование речи» (); «смысловое восприятие» (), с появлением компьютеризации — «переработка языка», и на современном этапе зародилась тенденция обращения к моделям познавательных процессов для описания языкового/речевого механизмов. Все эти термины иллюстрируют терминологическую трансформацию дайной научной категории (). Разнообразны и ее семантические составляющие. В работе «Язык и сознание» () А. Р. Лурия называет процесс понимания речи процессом ее декодирования, который является обратным процессу порождения речевого высказывания. По мнению ученого, для процесса понимания речи характерны этапность и фазовый характер.