Педагогическая технология обучения пересказу текста старших дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза

• Автор: Панченко, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 224 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы обучения пересказу текста старших дошкольников с задержкой психического развития церебральноорганического генеза

1.1. Психолингвистические основы пересказа текста

1.2. Овладение пересказом текста в онтогенезе

1.3. Психологопедагогическая характеристика старших дошкольников

с задержкой психического развития церебральноорганического генеза

Выводы по 1 главе

Глава 2. Экспериментальное изучение сформированное умения пересказывать текст у старших дошкольников с задержкой психического развития церебральноорганического генеза

2.1.Теоретическая и организационная база исследования

2.2. Исследование состояния пересказа текста и предпосылок его формирования у старших дошкольников с задержкой психического развития
церебральноорганического генеза.
Глава 3. Содержание логопедической работы по обучению пересказу текста старших дошкольников с задержкой психического развития
церебральноорганического генеза
3.1. Теоретическое обоснование и принципы обучения пересказу текста детей с задержкой психического развития церебральноорганического генеза
3.2. Педагогическая технология обучения пересказу текста старших дошкольников с задержкой психического развития церебральноорганического генеза
3.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов.
Заключение
Библиографический список
Приложение
Введение
Актуальность


Внешний план высказывания представляет собой линейную последовательность предложений, организованных по языковым правилам в группу. Этот план характеризуется признаком связности, проявляющейся в лексикосемантической зависимости коммуникативно слабых (синсемантичных) предложений от коммуникативно сильных (автосемантичных). Связь коммуникативно-сильных и коммуникативно-слабых предложений обеспечивается лексико-синтаксическими, смысловыми и интонационными способами меж-фразовой связи [, с. На этом основании критерий связности может распадаться на две составляющие, отличающиеся объектами, между которыми устанавливается связь. Сюда относятся: связность микротем и связность предложений (рис. Микротема - это элемент и звено сюжета. Как показано на рисунке 1, микротемы напрямую относятся к теме (связь по вертикали) и вступают в непосредственную связь друг с другом (связь по горизонтали), образуя общую логическую линию, которая проходит через весь текст. Языковеды определяют эту связь как лучевую. Рис. Основу связности внутри микротемы составляет коммуникативная преемственность предложений. В теме (Т) предложения повторяется часть информации предыдущего предложения, в реме (Я) содержится новая информация, которая развивает, обогащает смысл высказывания, движет мысль вперед. Наиболее часто используются два способа развития мысли и соответственно два способа связи предложений в тексте, или тема-рематических цепочек: цепная и параллельная [6,,,0, 1, 0]. Цепная связь заключается в структурном сцеплении предложений. Это связь, при которой каждое последующее предложение непосредственно связано с предыдущим. Основными средствами осуществления этой связи выступают лексические повторы, лексические и текстовые синонимы, местоимения. Это наиболее распространенный способ связи. Параллельная связь отличается тем, что каждое предложение, начиная со второго, развивает тему, обозначенную в первом предложении, и связано с ним по смыслу. Основные средства осуществления параллельной связи - одинаковый порядок слов, однотипность грамматических форм выражения членов предложения, видо-временная соотнесенность сказуемых. При параллельной связи предложений в тексте, а также между отдельными его частями используются не только собственно синтаксические средства (структурная соотнесенность сцепляемых предложений), но и средства лексические, морфологические: союзы, частицы, слова и словосочетания, выступающие в роли вводных, а также слова, по своему значению приближающиеся к союзам (типа «прежде всего», «сейчас», «затем», «поэтому», «тогда», «при этом» и др. Выделяют также параллельную связь с отсутствием сквозной темы. Обычно такие построения используются в пейзажных описаниях []. А. А. Леонтьев [] полагает, что связность текста не задается речевой интенцией (замыслом) говорящего, а проявляется уже в ходе порождения высказывания. Л. В. Сахарный определяет связность как формальную организацию элементов в структуре текста, призванную отражать передачу «симультанной» структуры цельности в «сукцессивной» структуре текста [0]. По мнению Н. И. Жинкина, А. А. Залевской, А. А. Зимней, А. А. Леонтьева, А. Р. Лурия, Т. В. Рябовой-Ахутиной и др. С. Н. Цейтлин рассматривает речевую деятельность как совокупность действий по порождению и восприятию (пониманию) речи и указывает на то, что она включает в себя перевод определенного содержания в текст (при говорении) и извлечение содержания из текста (при слушании) [1]. При этом восприятие монологической речи формируется в онтогенезе раньше, чем способность собственного оформления мысли в виде связного монологического высказывания. Рассмотрим современные научные представления о речевой деятельности. Проблема восприятия речи на данном этапе не является достаточно изученной и активно разрабатывается. Считается, что восприятие речевого сообщения является по своей природе опосредованным смысловым восприятием, что обусловлено специфической, второсигнальной природой самого объекта восприятия - речевого сообщения. В силу этого смысловое восприятие рассматривается как процесс не только «включающий акт осмысления», но и осуществляемый механизмом осмысления.