Наглядность как средство активизации речевой деятельности умственно отсталых школьников на уроках развития речи

• Автор: Ерошина, Галина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 180 с. : ил

Содержание
Введение
Глава 1Теоретическис основы активизации речевой деятельности умственно отсталых младших школьников средствами наглядности на уроках развития устной речи
1.1. Особенности психического развития младших умственно отсталых школьников.
1.2. Специфика применения наглядных средств в обучении младших умственно отсталых школьников.
1.3 Урок развития речи как одна из форм коррекционнопедагогической
работы с умственно отсталыми младшими школьниками
Глава 2. Выявление особенностей использования наглядности на уроках развития устной речи
2.1 Организация экспериментальных исследований
2.2 Изучение особенности речевого развития умственно отсталых младших школьников
2.3 Результаты констатирующего эксперимента
Глава 3. Пути активизации речевой деятельности умственно отсталых младших школьников средствами наглядности на уроках развития устной речи
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента
3.2. Результаты формирующего эксперимента.
3.3. Сопоставительный анализ результатов констатирующего и
формирующего экспериментов
Заключение
Литература


И только несколько позднее речь станет средством познания окружающего мира, планирования действий. Через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение дети овладевают родным языком. Речевая деятельность бывает внешняя (речь для других), которая подразделяется на устную (звучащую) и письменную (графически зафиксированную). Письменная речь является больше произвольной, обдуманной и имеет, в основном, монологический характер. Речь бывает внутренняя (речь про себя, для себя) - это речь мысленная, которая является основным орудием интеллектуальной деятельности человека, необходимым этапом подготовки к внешней развёрнутой речи. Э. Стоуне () и Л. М.Фридман () выделяют несколько функций речи, определяя функцию обозначения главной. Хотя в действительности гораздо более важным Э. Стоунс считает сам процесс пользования языком, так как “понятию научаются” через практическое восприятие и последующее его называние. Н.С. Рождественский () предъявляет к речи определённые требования, нарушение которых снижает ее значение как средства выражения мыслей, чувств и знаний и как средства общения с другими людьми. Прежде всего речь должна быть содержательной, что определяет её построение и план, и логически последовательной. Речевое оформление должно быть правильным, ясным, чистым, точным, выразительным и богатым языковыми средствами для выражения одной и той же мысли. Речь умственно отсталых детей была и есть предмет специального изучения как для отечественных, так и для зарубежных психологов и дефектологов. Особенности речевого развития умственно отсталых детей раскрыты в различных исследованиях А. К.Аксёновой,; ВБ. М.Ф. Гнездилова, ,,; ЛВЗанкова,,,; Р. Р.К Луцкиной,; В. Г.Петровой,,,,; Т. МЛФеофанова,; Ж. ИЛ1иф,. Наиболее полная и обобщенная характеристика этих особенностей представлена в работах В. Формирование устной речи у данной категории детей в отличие от нормально развивающихся сверстников осуществляется значительно медленнее, с большими отклонениями. Если высказывания собеседника длинны, то дети быстро утомляются, перестают слушать. Это особенно резко обнаруживается в тех случаях, когда отсутствуют конкретные опоры, привлекающие внимание детей и помогающие им понять, что от них хочет взрослый” (В. Г.Петрова,,с. Речевая активность недостаточна. Дети редко участвуют в беседах. Нет потребностей и интересов в накоплении разнообразных представлений. В сознании учеников слово бывает неразрывно связано только с его предметным значением. Имеет место не просто более позднее, но аномальное речевое развитие. Из-за низкого уровня умственного развития, ограниченности социальных и вербальных контактов, недостаточной сформированное™ интересов, дефектности вербальной памяти и определяется своеобразие словарного запаса умственно отсталых младших школьников. Словарный запас учащихся скуден и беден, что, по определению В. Г.Петровой, существенным образом характеризует особенности их познавательной деятельности и общего психического развития, умение осмысливать и отражать в речи окружающую действительность. Умственно отсталые дети мало самостоятельно расширяют свой опыт, не умеют критически отнестись к своей речи. Их удовлетворяет собственное речевое состояние. Малая активность обусловлена речевой замкнутостью, которая трудно поддаётся коррекции. Грубые недостатки отчётливо прослеживаются в различных сторонах речевой деятельности умственно отсталых учащихся - в понимании обращённой к ним речи, в содержании и построении самостоятельных высказываний, в словарном запасе, в произношении отдельных звуков и целых слов. Особенно ярко они проявляются у учеников младших классов. Главный недостаток их речи заключается в недоразвитии её смысловой стороны, особенно при самостоятельном пересказе услышанного или в рассказе об увиденном. На развитие речевой деятельности огромное влияние оказывает социальное окружение. Негативный минисоциум, в котором находится большинство умственно отсталых детей, приводит к тому, что к школьному возрасту речь ребенка не достигает того уровня развития, который позволил бы ему полноценно включиться в процесс обучения.