Педагогические условия повышения социально-адаптивных возможностей учащихся с недостатками интеллектуального развития : На примере преподавания экономической географии

• Автор: Черепанова, Ирина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 175 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИН ТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ.

1.1. Уточнение терминологии в контекстуальном подходе к изучаемой проблеме

1.2. Значение географического материала в экономическом воспитании школьников и особенности его усвоения учащимися с недостатками интеллектуального развития
Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ ЭКОНОМИКОГЕОГРАФИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА УЧАЩИМИСЯ С НЕДОСТАТКАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В ЦЕЛЯХ

ПОВЫШЕНИЯ СОЦИАЛЬНОАДАПТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ.

Методика констатирующего эксперимента и анализ полученных данных

II. 1. Организация первого этапа констатирующего эксперимента.

II. 2. Результаты первого этапа констатирующего эксперимента и анализ

полученных данных.

II. 3. Организация второго этапа констатирующего эксперимента.
II. 4. Результаты второго этапа констатирующего эксперимента и анализ полученных данных.
Глава III. СИСТЕМА РАБОТЫ НАД ПОВЫШЕНИЕМ СОЦИАЛЬНОАДАПТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭКОНОМИКОГЕОГРАФИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА.
III. 1. Постановка проблемы и организация исследования
III. 2. Изменения, внесенные в действующую программу
III. 3. Методика обучающего эксперимента.
III. 4. Результаты обучающего эксперимента и анализ полученных.данных
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Таким образом, рассматривая виды социальной адаптации, можно сделать вывод, о том, что процесс вхождения человека в социальную среду зависит от разных форм и аспектов адаптации. Мы не претендуем на всестороннее решение проблемы адаптации умственно отсталых детей, поэтому в названии темы употребляется термин "адаптивные возможности". З.А. Литова, и др. Эта модель была предложена и экспериментально апробирована на учащихся общеобразовательных школ. Данное предположение опирается на утверждение отечественных ученых в области коррекционной психологии и педагогики, которые указывали на наличие общих закономерностей психического развития умственно отсталых и нормальных детей (Л. С. Выготский, Г. М. Дуль-нев, С. Л. Мирский, В. Г. Петрова, С. Я. Рубинштейн, Ж. И. Шиф и др. Модель, предложенная З. А. Литовой, состоит из следующих частей: подготовка к адаптации во время изучения основ наук, экономическое обучение и воспитание учащихся, профессиональная ориентация. Реализация этих частей модели в учебном процессе специальной школы, по нашему мнению, будет одним из условий повышения адаптивных возможностей в условиях рыночной экономики. Проблему социально-профессиональной адаптации рассматривали многие ученые. Ими приводится широкий спектр определений указанного понятия, характеризующие его сущность в различных аспектах. Процесс профессиональной и социально-психологической адаптации проходит несколько стадий, причем каждый из исследователей рассматривает эти стадии со своей точки зрения (А. П. Растигаев, ; И. М. Милославова, и др. Анализируя разнообразие подходов ученых к определению социально-профессиональной адаптации, можно отметить, что в медико-педагогическом аспекте социально-профессиональная адаптация индивида рассматривается как процесс приспособления организма человека и его психики к условиям профессиональной деятельности и общения (K. M. Гуревич, ; В. Э.С. Рутенбург, ; Н. М. Стадненко, и др. Исследователи указывают, что адаптивные возможности (физические, психологические, интеллектуальные) к труду по избранной специальности у каждого человека индивидуальны. В психолого-педагогическом аспекте социальная адаптация рассматривается в двух направлениях: как процесс социализации индивида в труде и как результат этого процесса. Гак, С. Н. Чистякова, H. H. Захаров отмечали, что профессиональная адаптация - это "активный процесс включения молодого человека в производство, новое социальное окружение, условия труда" (). H.H. Захаров писан "Успешность профессиональной адаптации является одним из главных критериев правильного выбора профессии" (, с. В социологическом аспекте проблема социалыю-профессионазьной адаптации рассматривается как особый этап жизненного пути молодого человека, совпадающий по времени с окончанием обучения и началом трудовой, профессиональной деятельности, или как компонент профориентации молодежи (В. Г. Алексеева, ; П. Р. Атутов, ; А. Б. Гущина, ; H. H. Захаров, ; H. H. Калугин, ; Б. С. Павлов ; Е. М. Павлютенков, ; А. Д. Сазонов, ; В. Ф. Сахаров и В. Д. Симоненко и др. Некоторые из исследователей, изучающие социологический аспект проблемы, рассматривают профессиональную адаптацию личности как завершающий этап профориентации (H. Н. Захаров, H. Н. Калугин и др. Большинство ученых придерживаются мнения о том, что начало процесса социально-профессиональной адаптации следует отнести на период обучения в школе (H. H. Калугин, А. В.Д. Симоненко и др. Они определяют условия развития данного процесса: изучение основ наук в школе, уроки трудового обучения, трудовая практика, внеклассная работа. Эти виды работ являются необходимыми компонентами процесса социально-профессиональной адаптации, относятся к допроизводст-венному периоду профадаптации, рассматриваются как часть системы проф-ориентирования, без которой невозможна успешная производственная адаптация. Таким образом, исследователи выделяют два периода профессиональной адаптации: допроизводственный (в семье, школе, профессиональном учебном заведении) и производственный (на предприятии).