Коррекция нарушений письма у учащихся начальных классов с учетом латеральной организации сенсомоторных функций

• Автор: Вартапетова, Галина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 242 с.

Содержание
Введение.
Глава 1 .Современное состояние проблемы изучения нарушений письма и их коррекции
1.1. Функциональная система речи и ее становление в онтогенезе
1.2. Функциональная система письма и ее структура.
1.3. Причины, механизмы и симптоматика нарушения письма
у младших школьников.
1.4. НеЙропсихологические походы к изучению детей с нарушением письма
1.4.1. Нарушения письма и латеральная организация сснсомоторных функций.
1.4.2. Особенности применения нейропсихологических методов при
изучении нарушений речи детей младшего школьного возраста.
Выводы по I главе.
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей нарушений письма
у учащихся начальных классов с различной латеральной организацией
сенсомоторных функций.
2.1. Организация экспериментального изучения учащихся
начальных классов.
2.2. Методы выявления нарушений устной речи, письма и невербальных базовых функций у учащихся начальных классов
2.3. Взаимосвязь нарушений письма и латеральной организации
сенсомоторных функций у учащихся начальных классов
2.3.1 Анализ латеральной организации сенсомоторных функций у учащихся начальных классов
2.3.2. Общая характеристика нарушений устной речи и письма у учащихся начальных классов
2.3.3. Анализ механизмов нарушений письма у учащихся начальных классов латерального фенотипа чистые правши.
2.3.4. Анализ механизмов нарушений письма у учащихся начальных
классов латерального фенотипа праворукие
2.3.5. Анализ механизмов нарушений письма у учащихся начальных классов с амбидекстрией
2.3.6. Анализ механизмов нарушений письма у учащихся начальных
классов латерального фенотипа леворукие.
Выводы по 2 главе.
Глава 3. Особенности организации коррекционнологопедической работы по преодолению нарушений письма у учащихся начальных классов с учетом латеральной организации сенсомоторных
функций
й 3.1. Психологопедагогическая технология коррекции нарушений
письма у учащихся начальных классов.
3.1.1. Основное содержание коррекционноразвивающей работы с
учащимися начальных классов по преодолению нарушений письма.
3.1.2.Содержание коррекционнологопедической работы по преодолению нарушений письма у учащихся начальных классов с учетом латеральной организации сенсомоторных
функций.
3.2. Оценка эффективности преодоления нарушений письма у
учащихся начальных классов
Выводы по 3 главе.
Заключение
Литература


Кроме того, обучение письму опирается на незрелые психические процессы (Л. С. Выготский, ). В ряде исследований отмечается, что в процессе овладения речью у ребенка накапливается определенный опыт аналитико-синтетической деятельности как в звуковой сфере, так и в сфере морфологических обобщений, которые составляют важнейшие условия готовности ребенка к усвоению грамотного письма (P. E. Левина, , Л. С. Цветкова, , A. B. Ястребова, , Л. Н. Ефименкова, , Г. А. Каше, , И. Н. Садовникова, ). Указывается на важность кинестезий и артикуляционного кинестетического анализа для осуществления акта письма (O. A. Токарева, , Л. К. Назарова, , H. A. Никаши-на, , З. А. Репина, ). Подчеркивается необходимость сохранности зрительных и мнестических процессов, восприятия пространства, показано значение сукцессивных функций (А. Р. Лурия, , , O. A. Токарева, , Л. Н. Корнев, ). Достаточно полно рассмотрена функциональная система письма А. Р. Лу-рия (). Он отмечает, что письмо обеспечивается согласованной деятельностью затылочной, теменной областей коры, височной области левого полушария мозга, являющихся корковыми отделами анализаторных систем, а так^же передних отделов коры головного мозга, связанных с организацией протекания движений во времени, с выработкой и сохранением двигательных навыков и с организацией сложных целенаправленных действий. Автором приводится психофизиологическая структура письма. Л.С. Кроме этого автор отмечает, что в структуру восприятия акустических речевых сигналов входит также звено иконической памяти, обеспечивающей кратковременный отбор и удержание нужной информации до ее обработки. Данный психический процесс осуществляется за счет работы структур правого полушария. Предложенная А. Н. Корневым (, ) структура психологических механизмов письма в основном согласуется с выше изложенным, но автор обращает внимание на сложность второго этапа письма — моделирования звуковой структуры слова, а также на уязвимость графо-моторного навыка, являющегося эффекторным звеном процесса письма. Значение для осуществления письма общей моторной зрелости и сфор-мированности пальцевого праксиса, в частности, рассмотрено в работах ряда других авторов (А. Р. Лурия, , O. A. Токарева, , В. В. Воронкова, , И. Н. Садовникова, ). А.Н. С1 (пространственного поля) осуществляет движения кончика пера по поверхности бумаги вдоль линеек (реальных или воображаемых), квалифицированную хватку или держание орудия письма, т. Уровень пространственного поля выполняет координацию движений во всех мышцах руки, участвующих в акте письма. Автор отмечает, что ни одна точка живой конечности не выписывает в пространстве ни одной буквы, а только резко искаженные их видоизменения (ароморфозы). D (уровень действий, включающий “центры письма“) осуществляет смысловую сторону письма. Е) обеспечивают сложное смысловое содержание письма, входя в структуру двигательного акта письма лишь косвенно. H.A. Бернштейн обращает внимание на то, что формирование навыка письма у новичков начинается с верхнего ведущего уровня этого акта, связанного с двигательной стороной, - с уровня D. Появление на данной стадии зеркального письма букв автор объясняет незаконченностью процесса моторной латерализации рук. Автоматизация навыка письма состоит в переключении координационной компоненты из ведущего уровня D в уровень пространственного поля С. На этом уровне осуществляется автоматизация письма по линейкам, постепенный переход из области зрительного в область проприоцептивного контроля. Медленнее и труднее всего осваивается собственно скоропись, связанная с выработкой фоновых автоматизмов в нижних уровнях В и А. По мнению ILA. Бернштейна настоящая скоропись вырабатывается только путем долгой практики, к концу начальной школы. Данное положение подтверждается исследованием Б. П. Ионова (), показывающего, что если во 2-3 классах прирост скорости письма на -% обусловлен увеличением скорости скольжения пера по бумаге, то от третьего к четвертому классу прирост скорости на % зависит от сокращения времени пауз, т.