Сюжетно-ролевая игра как средство развития вербальной коммуникации детей с общим недоразвитием речи шестого года жизни

• Автор: Соловьева, Людмила Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 199 с.

1.2. Теоретические основы проблемы формирования речевого общения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.3. Цель, задачи, гипотеза исследования

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ

В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента

2.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента и выводы.

2.2.1. Особенности языковой и коммуникативной компетенции старших дошкольников с ОНР с
2.2.2. Характеристика самостоятельной игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР
2.2.3. Особенности самостоятельного нерегламентированного вербального общения старших дошкольников с ОНР в процессе игровой деятельности

ф., ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННОВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЮЖЕТНОРОЛЕВОЙ ИГРЫ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
стр.





0
3.1. Содержание, принципы, процедура проведения формирующего эксперимента
3.2. Обсуждение результатов формирующего эксперимента и
выводы .
3.2.1. Динамика ировой деятельности испытуемых как результат проведенного обучения
. 3.2.2. Особенности вербальной коммуникации обученных детей экспериментальной группы
3.2.3. Характеристика речевого общения испытуемых контрольной группы I ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Герхард 9 предпринимает попытку классификации ролей статусные роли ребенок получает с рождения пол, раса или неизбежно проходит в течение жизни возраст позиционные роли предполагают владение определенной позицией, с которой связана совокупность прав и обязанностей учитель, ученик ситуационные роли регулируют непосредственное взаимодействие индивидов, это фиксированные стандарты поведения и деятельности, не привязанные непосредственно к определенным ролям покупатель, пешеход. Ситуационными ролями ребенок овладевает на самых ранних этапах развития и именно в иих происходит становление языковой способности человека 0. На современном этапе социальная психология рассматривает проблему общения, его особенности в рамках конкретных социальных групп. Интерпретация самого понятия общения представляет собой триединый комплекс, включающий коммуникативный обмен, взаимодействие, восприятие человека человеком 8 с. В этой связи формулируется проблема исследования что именно в общении какие его элементы, характеристики воздействует на совместную деятельность на что именно в ней, на какие элементы и процессы. Механизм взаимного опосредования общения и деятельности трактуется следующим образом общение является внутренней необходимостью, условием осуществления и развития совместной предметной деятельности, на базе и вокруг которой создается коллектив. Общение, в данном случае, выступает как фактор коллективообразования 1, 3. Именно общение формирует общность индивидов, выполняющих совместную деятельность 3 с. С другой стороны, само общение, его качественные и количественные характеристики находятся в прямой зависимости от формы организации совместной деятельности 3. Наблюдения и исследования.