Решение проблемы наглядности в системе методической подготовки студентов к преподаванию общей биологии в школе

• Автор: Пекер, Екатерина Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 319 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СТАНОВЛЕНИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ НАГЛЯДНОГО ПРЕПОДАВАНИЯ ЭВОЛЮЦИОННОГО УЧЕНИЯ ОСНОВ ДАРВИНИЗМА

ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ

I. Проблема наглядного преподавания в методике преподавания естествознания дореволюционного периода развития школы .
2. Решение проблемы средств обучения в методике преподавания эволюционного учения основ дарвинизма общей биологии
ГЛАВА П. МЕТОДИКА ОБЩЕЙ БИОЛОГИЙ И АКТИВИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ .

I. Современное состояние проблемы использования

средств наглядности по общей биологии в школе .

2. Современное состояние преподавания методики общей

биологии в педвузах страны .

ГЛАВА Ш. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К ПРЕПОДАВАНИЮ ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ В МЮЛЕ НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ .
I. Освещение вопросов наглядности общей биологии в лекционном курсе по общей методике преподавания
биологии
2. Роль лабораторных занятий по методике преподавания
общей биологии в решении проблемы наглядности
Стр.
3. Преемственность и последовательность подготовки студентов к изготовлению наглядных пособии
на полевых практиках
4. Педагогическая практика и ее значение в методической подготовке студентов .
5. Проверка педагогической эффективности самодельных наглядных пособии при изучении теш Дарвинизм IX класс и раздела Основы генетики и
селекции X класс .
6. Роль спецкурса и спецпрактикума в решении проблемы наглядности курса общей биологии .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Е.Райковым. Натуральной наглядности, проведению опытов отводилось видное место в отделе журнала "Из лабораторной практики", что имело большое значение для учителей школ. Несмотря на то, что использованию наглядности на уроках естествознания придавалось большое значение, в России только в году товариществом "Природа и школа" в Петербурге были построены первые мастерские по их производству. С года товарищество стало выпускать журнал "Новости педагогической литературы и наглядных пособий", цель которого заключалась в ознакомлении учителей с разнообразием наглядных пособий и методикой их использования на уроке. В первые годы XX века передовые ученые, педагоги-дарвинисты широко пропагандировали введение элементов эволюционного учения в школьный курс. Профессор зоологии Ю. А.Филипченко в процессе преподавания курса общей биологии в женской гимназии (-) значительную часть его посвящает изложению эволюционной теории. XIX века преподавание естествознания велось словесным методом. Наглядность, как натуральная, так и изобразительная, почти не применялась на уроках. В основном ее роль сводилась к иллюстрации слов учителя. В конце XIX и начале XX века определяется значение наглядности, главным образом, натуральной, в преподавании естествознания, и методика использования ее привлекает внимание методистов всё в большей мере. Наглядность используется не только как иллюстрация к словам учителя, но и как средство активизации учебного процесса. Однако широкого и ясного понимания принципов наглядности и наглядного обучения в методической литературе того времени мы не встречаем. Великая Октябрьская социалистическая революция коренным образом перестроила всё народное образование. В своей речи на Ш Всероссийском съезде комсомола В. И.Ленин говорил: "Учение, воспитание и образование молодежи должно исходить из того материала, который нам оставлен старым обществом. Мы должны строить коммунизм только из той суммы знаний, организаций и учреждении, при том запасе человеческих сил и средств, которые нам достались от старого общества. Только преобразуя коренным образом дело учения, организацию и воспитание молодежи, мы можем достигнуть того, чтобы результатом усилий молодого поколения было бы создание общества, не похожего на старое, т. В связи с этим основной задачей советской школы стало воспитание строителей нового социалистического общества, обладающего широким кругозором, материалистическим мировоззрением и умением применять полученные знания на практике. Поэтому в первые годы Советской власти в методике естествознания начался период поисков наиболее рациональных методов преподавания учебного материала. Видные ученые биологи и методисты: В. М.Шимкевич, Б. Е.Райков, В. М.Исаев, А. А.Яхонтов и другие предложили построить школьные курсы биологии на эволюционных основах и ввести в последние классы средней школы заключительный курс с основами эволюционного учения. Моментом официального включения в программу вопросов эволюционного учения следует считать год, когда была издана Наркомпросом программа, разработанная проф. Н.М. Книповичем, в которой автор ставил основной задачей курса общей биологии подведение итогов полученных знаний по живой природе и углубление поня -тий, способствующих выработке правильного понимания живой природы в целом. Эволюционное учение в его применении к человеку должно быть выводом из всего курса ( 1, с. Программа в целом отличалась систематичностью, но местами требовала перегруппировки материала и значительного сокращения. Необходимо было разработать как содержание самого курса, так и методику его преподавания. Осенью года на состоявшемся съезде естественников в Петрограде, одним из коренных вопросов был вопрос о преподавании эволюционной теории. Из других принципиальных вопросов, которые рассматривались на съезде, был вопрос о наглядных пособиях, которым были посвящены доклады В. Ф.Натали и С. А.Павловича. В выступлении С. А.Павловича особое внимание обращалось на положительное значение самодельных наглядных пособий: таблиц,моделей и т.