Обучение устному подготовленному монологическому высказыванию с использованием учебной замкнутой телевизионной системы на 1 курсе неязыкового ВУЗа (на материале немецкого языка)

• Автор: Левченко, Геннадий Григорьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Киев
• Количество страниц: 164 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
1. ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УСТНОМУ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЗАМКНУТОЙ ТЕЛЕВИЗИОННОЙ СИСТЕМЫ.
1.1. Специфика и возможности замкнутой телевизионной системы в обучении устной иностранной речи

1.2. Доминирующая роль аудиоряда в единстве аудио

и видеоряда
1.3. Моделирование телевизионного монологического сообщения на основе замкнутой телевизионной системы
Выводы.
2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ЗАМКНУТОЙ ТЕЛЕВИЗИОННОЙ СИСТЕМЫ В ОБУЧЕНИИ УСТНОМУ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ

2.1. Выделение и организация речевого и визуального материала для телепрограммы

2.2. Упражнения для обучения монологическому высказыванию

2.3. Общая модель учебной работы с телеэкраном при обучении устной монологической речи.
Выводы
3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЗАМКНУТОЙ ТЕЛЕВИЗИОННОЙ СИСТЕМЫ.
3.1. Содержание экспериментальной проверки
3.2. Характеристика испытуемых и учебного материала.
3.3. Обсуждение результатов.
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


А.Лапидус) и циклично-селективном подходе к построению моделей обучения (М. В.Ляховицкий). Для проведения исследований были использованы следующие методы. Обоснована целесообразность реализации в обучении УПМВ известных в методике типов упражнений (когнитивных, прикладных, актуализированных). Разработана методика работы с видеофонограммой и видеограммой в цикле занятий. Практическая ценность работы: разработаны методические рекомендации по цикличному построению процесса обучения УПМВ, в котором отражена этапность развития умений и навыков рассматриваемой речевой деятельности. Эти рекомендации нашли отражение в опубликованной "Методике обучения устной монологической речи с использованием замкнутой телевизионной системы на начальном этапе изучения иностранных языков в вузах неязыковых специальностей". Указанные методические рекомендации могут быть использованы в других учебных заведениях, имеющих подобные условия. Созданный с помощью УЗТС аудиовизуальный материал с прилагаемыми методическими рекомендациями по их применению расширил учебно-методический комплекс по немецкому языку для начального этапа обучения в неязыковом вузе. УЗТС может быть достигнуто лишь при поэтапной работе с видеофонограммой, рационально членимой на фрагменты и более мелкие части. Необходимые количественные и качественные показатели монологического высказывания на тему в ходе обучения достижимы при реализации упражнений в опоре как на видеофонограмму, так и на видеограмму. Особо значимые характеристики УПМВ: темп речи, ее фонологическая образцовость, правильность успешно формируются главным образом при выполнении упражнений с опорой на видеофонограмму. Развернутость и связность высказывания приобретаются в большей степени при выполнении упражнений в опоре на видеограмму. Разработанная методика обучения и учебно-методические материалы внедрены в практику преподавания немецкого языка в политехнических вузах Ленинграда, Киева, Донецка, в Краматорском индустриальном институте, в Высшей технической школе им. Отто фон Герике г. Магдебурга (ГДР). КГШ им. Киевского политехнического института (Киев, , ). Целый ряд положений и выводов диссертационного исследования в рамках предлагаемой методики может быть использован при разработке и создании аудиовизуальных материалов не только для обучения УПМВ на немецком языке, но и на других иностранных языках. Это свидетельствует о перспективности предпринятого исследования. Выдвинутые цель и задачи диссертационной работы определили выбор узловых вопросов исследования, его содержание, структуру и порядок изложения материала. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии. ГЛАВА I. В советской методической литературе преимущества телевидения перед другими техническими средствами обучения языкам и анализ уже имевшегося небольшого опыта преподавания иностранного языка с помощью телеэкрана были впервые изложены проф. М.В. Ляховицким в году / /. В процессе развития и функционирования с целью обучения телевидение получило немало определений, отражающих его назначение в учебном процессе. Исследователи по-разному характеризуют сущность учебного телевидения (УТВ). Одни рассматривают УТВ как вспомогательное техническое средство, повышающее эффективность учебного процесса / , /. Другие выделяют его как средство массовой коммуникации, используемое для целей обучения с учетом суггестивного фактора / , 7 /. В трактовках третьих оно определено как современный синтетический источник аудиовизуальной информации, где коммуникативные возможности телевидения реализуются посредством широкой гаммы изобразительных средств / /. Имеются попытки дать определение УТВ среди зарубежных исследователей. Так, по мнению Э. Штейнборна, замкнутая телевизионная система является динамическим аудиовизуальным средством, обеспечивающим телевизионно-техническую передачу явлений и процессов, важных для обучения и воспитания / 8 /. И.Вернер и Г. Марин рассматривают телевидение как осмысленное дополнение к изучению специальности с помощью наглядного изложения теоретических сведений / 1 /.