Лингводидактическое обоснование системы обучения рецептивным видам речевой деятельности с использованием ТСО (на материале обучения русскому языку в неязыковых ВУЗах ПНР)

• Автор: Вишневска, Кристина
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 128 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. Теоретические основы использования ТОО в обучении рецептивным видам речевой деятельности..
I. Методологические аспекты системы обучения рецептивным видам речевой деятельности с использованием достижений современной научнотехнической революции .
2. Психологические основы обучения рецептивным видам речевой деятельности
3. . Методические I основы использования ТОО в обучении рецептивным видам речевой деятельности . . Глава П. Система обучения рецептивным видам речевой деятельности с использованием ТСО .
I. Общая характеристика разработанной системы обу
2. Обучение чтению с использованием визуальных ТСО. 3. Обучение слушанию и чтению с использованием ау
дктивных средств. .
4. Совершенствование умений чтения и слушания с
использованием аудиовизуальных средств. . . .
Глава Ш. Экспериментальная проверка системы обучения
чтению и слушанию с использованием ТСО. . .
I. Методика проведения эксперимента и его описание.
2. Экспериментальные данные и их анализ.1.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ2
ЛИТЕРАТУРА


Однако если студент на поиск значения одного многозначного слова тратит 5-6 минут, а в заданном тексте встречается более 0 таких слов, то выполнение подобной работы оказывается физически невозможным, особенно если предлагается еще осуществить перевод, стилистически правильный по нормам польской речи и точно передающий смысл. Кроме того, перевод используется в обучении первокурсников на материале текстов по специальности, хотя они на I курсе почти не изучают специальных предметов. Нам представляется, что поставленная цель обусловливает необходимость учить сту/ дентов русскому языку при параллельном изучении специальных предметов, что возможно при увеличении количества часов на русский язык и включении их в учебный процесс на старших курсах. В настоящее же время цель может быть достигнута, если преподаватель русского языка работает в тесном контакте с преподавателями специальных дисциплин, которые помогают ему организовать материал по специальности для обучения русскому языку. Нам представляется необходимым найти оптимальную методическую систему обучения, для чего отобрать определенное количество книг по специальности студента, которые во время работы по русскому языку вызывали бы интерес, отражали главные вопросы его специальности, на основе которых преподаватель может обучать русскому языку, проводить анализ и синтез информации, использовать отдельные факты информации, полученной в процессе домашнего чтения, и таким образом, развивать логическое техническое мышление, необходимое студентам политехнического института. Убежденность в конечных результатах должна характеризовать каждого преподавателя русского языка, который хочет идти по новому пути - творческого поиска. Творческий поиск в эпоху научно-технической информации связан с техническими средствами, которые прочно вошли в нашу жизнь. Получение информации с их помощью стало привычным для молодежи. Телевизор, радио, магнитофон стали (а в недалеком будущем станет и видеомагнитофон) самыми распространенными средствами получения информации. ТОО, дидактически правильно объединенные в обучающую методическую систему. Поиск такой системы, ее теоретическое обоснование и практическая реализация проведен в данном исследовании, чем и определяется его теоретическая новизна и практическая значимость. Методическая система разработана для рецептивных видов речевой деятельности как доминирующих в обучении студентов неязыковых вузов ПНР. Система включает три этапа, на каждом из которых преобладает использование одного из видов наглядности. Поэтому этапы условно могут быть названы визуальным, аудативным и аудиовизуальным. В нашей системе названные задачи решаются в постоянно управляемом и целенаправленном процессе, педагогическое воздействие которого обусловлено сознательным учетом объективных закономерностей обучения. Цель исследования - научно обосновать пути обучения рецептивным видам речевой деятельности студентов неязыковых вузов и'разработать методику обучения, в которой способы, приемы и средства составляют единую систему. В соответствии с целями решаются следующие задачи. Обосновать пути развития механизма чтения и слушания на материале текстов по специальности студента. Исследовать возможности использования для развития рецептивных видов речевой деятельности технических средств. Определить эффективные приемы и форш работы с использованием технических средств, способствующие приобретению навыков и умений слушания и чтения студентами неязыкового вуза, и объединить их в систему. Такш образом, разработанная система объединяется постепенным решением на каждом из этапов единой задачи, единым содержательным материалом, который . Ш этапе кинофильм синтезирует ту информацию, которая на I и П этапах использовалась в рисунках, схемах, диапозитивах, транспарантах, отдельных немых кинофрагментах. Техни- этапы веские этапы средства обучения Г • ! Обучение ! I этап) ! Обучение ! Совершенствова-слушанию и совер4- ние умений чте-шенствование на-! СП этап) ! Аудитивыне Магнитофонные записи речи носителей языка. ТОО. В качестве вспомогательного использовался частный метод анкетирования.