Лексико-стилистическая подготовка учащихся VII-X классов к изложениям разных типов

• Автор: Фалина, Татьяна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 229 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. Задачи, проблемы и методы исследования
ГЛАВА I. Вопросы лексикостилистической подго
товки учащихся к изложениям в методи ческой литературе
1. Содержание лексикостилистической
подготовки
2. Способы лексикостилистической под
готовки
3. Организационные формы лексикостилис
тической подготовки
4. Особенности лексикостилистической
подготовки к изложениям разных типов
Методические выводы
ГЛАВА П. Уровень сформированийсти умения уча
щихся передавать особенности исходного текста
1. Цели, задачи, организация констатирую
щего эксперимента
2. Анализ содержания изложений разных

3. Анализ употребления учащимися изобра
зительноБыразительных средств Методические выводы
ГЛАВА Ш. Лексикостилистическая подготовка уча
щихся к изложениям разных типов I. Цели, задачи и исходные положения опыт
ного обучения
2. Программа опытного обучения и ее
научные основы
3. Опытное обучение
4. Анализ содержания изложений разных 5 типов
5. Анализ употребления учащимися изобра
зительновыразителъных средств Методические выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы


Т.Баранов, исследуя приемы обогащения словаря учащихся, отдельную главу посвятил лексической подготовке к изложениям, где более обстоятельно раскрыл ранее высказанные мысли, имея в виду "лексико-стилистическую грамотность" учащихся ( выделено нами ), говоря, что необходимо работать над следующими группами слов: словами, совершенно незнакомыми учащимся; словами, значение которых школьники понимают неточно; словами с переносным значением; синонимами и перифразами; собственными именами и наименованиями ( , с. Мысль М. Т.Баранова о создании нового пособия для изложений была реализована в году коллективом авторов. В сборнике Алгазиной H. H., Баранова М. Т., Ивченкова П. Ф., Ладыженской Т. Особенно выделяется работа над образно-выразительными средствами языка, при проведении которой выясняется, почему употреблено то или иное выражение, можно ли передать содержание рассказа без данных образно-выразительных средств. По такому же принципу, как и сборник года, были созданы пособия для У1 класса ( г. УП-УШ классов ( г. Эти три пособия, в сущности, представляют собой систему работы, в которой большое внимание уделяется языковой подготовке к изложениям. Продолжением исследовательской работы в области методики изложения явился труд Т. А.Ладыженской и М. Т.Баранова "Особенности языка ученических изложений" ( 1 ), где, в частности, значительное место отводится вопросам подготовки учащихся к написанию изложения, так как "нельзя осмыслить содержание, не обратив внимания на форму его выражения. В противном случае работа над языком теряет смысл" ( 1, с. II ). Задача состоит в том, чтобы ученики осознали необходимость использования некоторых языковых средств для передачи основного содержания и художественного своеобразия текста, чтобы проведенная работа стимулировала уместные употребления определенных конструкций ( а также слов )". При подготовке следует учитывать элементы содержания текста, стилистическую роль различных частей речи и роль образных средств и обучать перифрастическим заменам для избежания неоправданных повторений ( 1, с. В г. Лексика", "Стилистика" и "Развитие речи". Они послужили основой дая дальнейшей работы в области изложения. В конце ~х годов появилось специальное исследование Н. А.Пленкина о языковой подготовке к изложению. Опираясь на имеющиеся достижения в методике, он обосновал необходимость языкового комментария как методического приема в анализе текста при подготовке к изложению. Принципы отбора слов для анализа оставались в основном прежними, т. Предпочтение при этом отдается тем языковым фактам, которые в передаче идейно-художественного содержания несут значительную нагрузку ( 6, с. В -е годы перед предметом русский язык ставится задача "подготовить учащихся, грамотных в широком смысле слова, вооружив их навыками пользования устной и письменной речью в такой степени, в какой это будет необходимо для активной творческой производственной и общественной деятельности", так как, по словам академика В. Ч цитируется по источнику: С. Г.Бархударов, С. Е. Крючков, Л. Ю.Максимов, Л. А.Чешко. Русский язык ( учебник для 7-8 классов ). Изд. М.: Просвещение, , с. В программе была усилена речевая направленность, предусматривалась работа над содержательной стороной высказывания над логической последовательностью изложения мысли, над отбором языковых средств и структурой высказывания в связи с его жанровой особенностью - повествованием, описанием, рассуждением-и выдвигалась также задача обогащения словаря учащихся и грамматического строя их речи, развития навыков функционально-стилистического подхода к отбору языковых средств навыков выразительности и эмоциональности речи. В -е - -е годы появляются новые исследования, учебные пособия, сборники и статьи о рациональном использовании изложения как упражнения для развития и обогащения речи учащихся. Но по-прежнему главной задачей остается анализ содержания, композиции и языкового оформления. Выявление характера взаимосвязи изложений и сочинений было обеспечено благодаря определенной подготовительной работе для проведения, в частности, художественного описания, когда анализировался и язык ( речь, стиль ) ученических работ ( Ф. А. Новожилова - 6, с.