Развитие творческих способностей старших дошкольников и первоклассников на занятиях тематическим рисованием

• Автор: Дудина, Наталья Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1995
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 219 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. НАУЧНОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАШХ ДОШКОЛЬНИКОВ И ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
I, Современные направления развития способностей детей лет на занятиях изобразительным искусством.

2. Психологофизиологические особенности раз

вития творческих способностей старших дошкольников и первоклассников

Глава 2, ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАННИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И ПЕРВОКЛАССНЛКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ТЕМАТИЧЕСКИМ РИСОВАНИЕМ

I, Констатирующий эксперимент

2. Поисковый эксперимент .

3. Методика развития творческих способностей

старших дошкольников и первоклассников на
занятиях тематическим рисованием .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
БИБЛИОГРАФИЯ


Усложненный вариант представляет собой серию заданий на создание символических изображений элементов и предметов, используемых художником в работах. Эти задания сопровождают выполнение реальных работ по рисунку с аналогичными предметами и формами. Б качестве одного из вариантов усложненных упражнений предлагается фотокадрирование увеличение и уменьшение композиций на измененном формате. Наряду с техническими упражнениями, даются задания экспрессивноэмоционального плана, непосредственно связанные с самовыражением детей. Такое сочетание экспрессивной эмоциональности и рациональных заданий характерно для современных французских и немецких школ преподавания изобразительного искусства. Б частности, это проявляется в методиках по работе со старшими дошкольниками и первоклассниками. В этом плане показательна работа немецкого педагога Ганса Кнопфа Обучение искусству и развитие чувств в возрасте подготовительной школы 2. Хнопф рассматривает взаимосвязь искусства с чувствами ребенка и окружающим маленького человека миром. Среда становится точкой отсчета в процессе обучения искусству в возрасте пятисеми лет. Именно в ней дети черпают материал для работ, который до воплощения на листе преобразуется миром ощущений, подвергается экспериментальной обработке со стороны ребе нка, проявляется в играх, претворяется в учебных работах двух видов эмоциональноэкспрессивного и рационального плана. Последующее фиксирование нового материала подкрепляется объяснениями преподавателя, и в таком преобразованном виде составляет основу последующего обучения.