Преемственность методик обучения математике младших школьников и дошкольников

• Автор: Кочурова, Е. Э.
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1995
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 175 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВЕЛЕНИЕ
Глава 1. СОСТОЯНИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕТОДИК
ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ НА НИЖНЕЙ ГРАНИЦЕ ШКОЛЫ
1. Психофизиологические особенности детей лет. . . 1
2. Анализ состояния преемственности целей обучения и
преемственности содержания обучения 2
3. Состояние преемственности методического обеспечения процесса обучения.4
4. Состояние теории и практики приема детей в 1й
класс школы 5
Глава 2. МЕТОДИКА ПРИЕМА ДЕТЕЙ В 1Й КЛАСС ШКОЛЫ
5. Основные положения методики приема детей
в первый класс школы7
6. Типология заданий математического характера
реализующих общие цели МП.
7. Практические рекомендации по применению методики
приема детей в 1й класс школы и их апробация . . . 0
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.8
Список использованной литературы


Слабо развито распределение внимания. Формированию произвольного волевого внимания ребнка способствует участие в играх, предполагающих наличие замысла, составление плана. Игра меньше всего утомляет детей. Большее напряжение внимания и, соответственно, большую утомляемость вызывает словесная форма деятельности занятия счетом, беседа о прослушанном, ответы на вопросы , , 4. Память детей лет носит избирательный характер лучше запоминается то. У летних детей непроизвольное запоминание остается более продуктивным. Дети лет легко запоминают слова в заданном порядке, стихи, последовательность действий в том случае, когда запоминание становится условием игры. В 6ти летнем возрасте преобладают нагляднообразные способы запоминания , 4. Представления или сохранившиеся образы ранее воспринятых предметов составляют основное содержание памяти . Дети семи лет уже способны запоминать произвольно. Они сознательно могут пользоваться приемами запоминания повторяют то, что надо запомнить, стараются осмыслить, осознать запоминаемое в данной последовательности 4. Воспроизведение значительного объема словесного материала происходит после лет 1. Развитие памяти ребнка повышает возможности развития его воображения. Предвосхищение результата собственного действия является началом развития воображения. Формируясь на основе подражания и собственной активности ребнка, воображение из воспроизводящего, фрагментарного, расплывчатого, неясного у дошкольников лет становится вс более творческим, логичным и богатым .