Методика формирования грамматических конструирующих умений в раннем обучении английскому языку : У школьников шестилет. возраста

• Автор: Логунова, Светлана Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 162 с.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУИРУЮЩИХ УШНМЙ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ШЕСТИЛЕТОК 1. Отбор и систематизация грамматического материала для осознанного овладения им шестилетками. Последовательность включения грамматического материала в структуру предложения для его осознанного овладения. ГЛАВА 2. Деятельностная основа опытного обучения. Рюпользование символов для формирования грамматических конструирующих умений в обучении английское языку. Ш 3. Обобщения при формировании грамматических конструирующих умений. Проблема осознанного овладения иностранным языком постоянно находится з центре внимания как отечественных, так и зарубежных исследователей И. Л.Бим М. З.Биболетова, Н. Д. Гдьскова, М. М. Гохдернер, М. Я.В. Добрынина, А. Нх дан, Р. Ладо, Е . А, Ленская, А. А.Леонтьев, Р. П.Мшшруд, А. А.Миролюбов, Е. З.Н. Никитенко, А. А.Слободчиков, Л. Б.Щерба И УН. Способность ребенка осознанно усваивать изучаемый иноязычный материал в шестилетнем возрасте нередко подвергается сомнению, видимо, потому, что выделение слов в составе предложения вызывает значительные трудности у дошкольников и младших школьников даже на родном языке НаГ.


Синтаксическое и интонационное оформление высказываний, осуществляемое детьми на родном языке ка основе имеющегося у них речевого опыта, позволяет судить об осознанном овладении ими языком, однако содержание речевого опыта на уровне синтаксиса длительное вреш носит нерасчлененный характер Е. Овладение иностранным языком идет, как известно, путем
интуиции. Л.С. Выготский писал, что усвоение иностранного языка идет путем, прямо противоположным тому, которым идет развитие родного языка. В первом случае раньше возникают элементарные, низшие свойства речи и только позже развиваются ее сложные формы, связанные с осознанием гршлматическшс форм языка и произвольным построением речи. Во втором случае развиваются высшие, сложные свойства речи, связанные с осознанием и намеренностью, и только позже возникают более элементарные свойства, связанные со спонтэякым, свободным пользованием чужой речью. Таков психологически закономерный путь освоения чужого языка, и эта закономерность связана с общепсихологической ситуацией овладения иностранным языком произвольностью, осознанностью и намеренностью. Бессмысленно игнорировать эту психологическую закономерность и вести ребенка тем же путем, которым он шел при овладении родным языком. Было бы чудом, если бы развитие языка в ходе школьного обучения повторило или воспроизводило проделанный давнымдавно б совершенно других условиях путь развития родного языка , с. Проблема сознательности осознанности в обучении иностранным языкам приобретает особое значение в связи с развитием коммуникативноориентированных методов обучения. А.А. Довольно часто в процессе обучения предпочтение отдается лишь одному из названных принципов.