Теоретические основы совершенствования обучения студентов педвузов методике преподавания математики

• Автор: Яников, Александр Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 150 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ М МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

Щ МАТЕМАТИКИ В ПЕДВУЗЕ.

1. Предпосылки совершенствования методической подготовки

ЖЙ будущих учителей математики

1.1. Недостатки традиционной системы обучения математике в

средней школе.

V. 1.2. Идеи, определяющие направления совершенствования мето

.я дической подготовки учителей математики

., 1.2.1. Совершенствование методологии обучения математике

1.2.2. Совершенствование теории обучения математике
Щ Ц 1.2.3. Развитие приложений теории и методики обучения
математике . .
Г 1
2. Анализ литературы по проблеме исследования.
3. Характеристика основных направлений совершенствования
методической подготовки студентовматематиков педвуза
ф 3.1. Проблемы методологии обучения математике
3.2. Теоретические проблемы обучения математике.
3.3. Проблемы организации обучения математике.
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИ
КИ В ПЕДВУЗЕ.
1. Деловая игра как средство совершенствования методической
подготовки
2. Требования к лекции по методике преподавания математики
в контексте совершенствования методической подготовки
3. Методика проведения практических занятий.
4. Спецкурсы и спецсеминары как средство совершенствования
методической подготовки будущих учителей математики в
педвузе
4.1. Спецкурсы по теории и методике обучения математике
4.2. Спецсеминары по теории и методике обучения математике
4.3. Педагогический эксперимент.
й Заключение
г
Список литературы


Ученики просто воспринимала объяснения учителя, при этом новый материал усваивается непрочно. Недостатком традиционной системы обучения является и то, что единственно доступной формой рефлексии для ученика остается рефлексия по поводу действий учителя. Ученик на уроке остается пассивным слушателем, повторяет действия учителя, нет активности всех учащихся. Оправданием традиционной системы преподавания является то, что она выполняет заказ общества, в рамках этого заказа дает ожидаемый результат. Всех учащихся готовили по единому плану. Развитие ребенка не мыслилось иначе, как в рамках социального заказа на человека определенного типа. Ясно, что в новых социальных условиях системы преподавания, опирающиеся на декларативно-репродуктивную форму проведения уроков, не могут удовлетворять общество. Итак, главный недостаток мы видим в преобладании декларативно-репродуктивных форм организации обучения. Недостаток традиционной системы обучения состоит в том, что учителя реализуют чаще всего лишь одну функцию знаний - информационную, оставляя в стороне другую, не менее значимую - развивающую, и хотя эти две функции взаимосвязаны, но они не тождественны. Развивающая функция обучения требует от учителя не простого изложения знаний в определенной системе, а также предполагает учить школьников мыслить, искать и находить ответы на поставленные вопросы, добывать новые знания, опираясь на уже известные. Учащихся следует целенаправленно учить познавательной деятельности. Также не уделяется достаточного внимания самостоятельной работе учащихся на всех этапах урока. Проведенный нами анализ школьной практики показал, что на самостоятельную работу учащихся отводится не более % всего учебного времени урока, причем и это время на уроке используется малоэффективно. В основном самостоятельные работы носят репродуктивный характер, очень мало выполняются работы творческого характера, редко применяются творческие задания при изучении нового материала. Закрепление и применение знаний только по образцу проводится на большинстве уроков (до %). Перечисленные выше недостатки традиционной системы обучения ставят перед учителями новые и новые проблемы, решения которых требуют от учителей пересмотра и совершенствования методов обучения, содержания и форм организации обучения, т. Перечисленные недостатки, развитие наук психологии и педагогики на современном уровне, повышение требований к подготовке выпускников средней школы требуют совершенствования системы обучения математике в школе. Как решать эти проблемы? От чего зависит успех в обучении математике? Как готовить учителей математики для работы в нынешних условиях? Решением этих задач и занимаются творчески работающие учителя, ученые-методисты. И при традиционной системе обучения немало учителей, показывающих хорошие результаты в обучении математике. Значит, им удается решать эти проблемы. Появились новые идеи в науке и практике, определяющие направления совершенствования как системы обучения математике, так и методической подготовки будущих учителей математики. Одним из направлений повышения методической подготовки учителей математики в педвузе является совершенствование методологии теории и методики обучения математике. Успех в подготовке учителя математики зависит от уровня сформированности методологических знаний, а не только от предметных. Учитель с высоким уровнем методологических знаний способен у творчески мыслить, применять знания в измененных ситуациях. М.А. Данилов, Б. П. Есипов, Ю. М. Ко-лягин, М. И. Махмутов, Н. Т. Огородников, М. Н. Скаткин и др. JI. B. Занков, А. В.В. Давыдов, В. Д.Б. Эльконин и др. П.Я. I Н. Ф. Талызина и др. Ю.В. Шаров и др. Л.И. Божович, Г. И. Щукина и др. Ф - проблемного обучения (И. Г. Королькова, Т. В. Кудрявцев, И . Я. Лернер, **• М. И. Махмутов, А. М. Маттошкин, Г. И. Саранцев и др. Т.Д. Глейзер, В. А. Гусев, Г. С. Кос-тюк, Е. И. Лященко, H. A. Менчинская, Г. И. Саранцев, И. М. Смирнова, М. Т.А. Ильина, Н. Ф. Талызина и др. Е.В. Бондаревская, Т. А. Иванова, Г. И. Саранцев, И. С. Якиманская и др. Д технической революции в нашем обществе.