Самостоятельная работа учащихся на занятиях по орфографии

• Автор: Малявина, Татьяна Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 215 с.

Оглавление.
Введение.
Глава I. Проблема обучения орфографии в условиях самостоятельной работы и ее отражение в психологопедагогической литературе.

Ф 1. Вопросы самостоятельной работы в педагогической литературе. .

2. Отражение в психологопедагогической литературе основных проблем обучения орфографии.
3. О самостоятельной работе учащихся как средстве коррекции орфографического навыка.
Выводы
Ф Глава II. Состояние сформированности орфографических умений и навыков,, уровня владения навыками самостоятельной работы у учащихся 5 классов.
1. Анализ результатов выполнения диагностирующих заданий с целью выявления уровня сформированности орфографических навыков у учащихся 5 классов. .

2. Анализ диагностических заданий с целью выявления

уровня овладения самостоятельной работой у учащихся 5 классов.

Выводы.
Глава III. Методика коррекции орфографических навыков у
старшеклассников в условиях самостоятельной работы. .
1. Программа и организация опытного обучения
2. Исходные положения методики коррекции орфографических навыков, система работы с учебным пособием в
ходе опытного обучения
3. Анализ результатов опытного обучения
Выводы
Заключение.
Список литературы


СР школьника при сообщении нового материала; при самостоятельном изучении учащимися нового материала; при закреп-лении знании, умении и навыков, при повторении, при текущем труде (,). СР, внес своими трудами Б. П.Есипов. М. А. Данилов в своих трудах выделяет следующие теоретические положения, связанные с заданиями развития самостоятельности учащихся: проблемная ситуация, предъявленная в форме познавательной задачи, по мнению ученого, является главным фактором активизации учебного процесса. М.А. Данилов установил, что при решении познавательных задач активный характер приобретает не только процесс усвоения знаний, но и процесс формирования умений и-навыков учащихся. В -е годы активно занимались исследованиями познавательной активности и самостоятельности учащихся ученые и педагоги Татарии под руководством М. И.Махмутова. Коллективные исследования по проблемам СР, обобщение передового опыта учителей были проведены и в других регионах. Особо отметим сборник кафедры педагогики МГШ им. В.И. Ленина (г. Москва) под редакцией профессора И. Т.Огородникова, вышедшего в г. Статьи сборника написаны на основе экспериментальной работы и изучения опыта школ и раскрывают широкий круг вопросов организации и методики урока, начиная с подготовки учащихся к активному восприятию учебного материала и кончая разнообразными видами СР учащихся в классе и дома. Широкий спектр проблем, которые были выдвинуты Б. П. Есиповым (,), а также М. А.Даниловым (,), Г. Г.Лемберг (), М. И.Махмутовым (2,3) и другими учеными стал основой для дальнейших исследований, которые углубили понимание СР и открыли новые возможности ее эффективного использования в практике обучения. В начале 7*0-х годов в период перехода на новые программы более интенсивными стали поиски путей оптимизации учебного процесса. В эти годы появилось много ценных дидактических и психологических исследований, касающихся дальнейшего развития проблемы СР учащихся. И.Я. Лернер (,) разрабатывает дидактические основы формирования познавательной самостоятельности школьников на основе гуманитарных предметов. Сравнительную педагогическую эффективность устного изложения знаний учителем и СР учащихся с учебником изучали И. С.Попов (3) и Л. В.Исаева (). Исследователи пришли к выводу, что наиболее эффективными оказываются в большинстве случаев сочетания устного изложения знаний учителем и СР учеников, поскольку оба они являются органически необходимыми элементами учебного процесса. В начале -х годов П. И.Пидкасистый издает свой фундаментальный труд "Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения • творчества" (9), в котором пытается найти разрешение многих вопросов, связанных с организацией самостоятельной познавательной деятельности школьников. Большое внимание в нем уделяется теоретическим положениям, связанным с организацией СР школьников. Автор приводит различные подходы и раскрывает свой взгляд на сущность СР, на классификацию ее типов и видов, определяет границы воспроизводящих и творческих работ. П.И. Пидкасистый разделяет понятия "СР" и "самостоятельная деятельность". Он считает, что СР выступает в процессе обучения в качестве специфического педагогического средства организации и управления самостоятельной деятельностью учащихся. П.И. Пидкасистый много сделал в плане анализа области применения СР, изучения ее форм и видов, совершенствования методики в различных звеньях учебного процесса. В -е - -е годы очень активный, плодотворный поиск по проблемам СР ведут прибалтийские ученые И. Унт, 0. Нильсон. Их труды содержат ценные обобщения теории и практики СР школьников (1,3). В дидактических исследованиях последних лет, опирающихся на педагогическое наследие прошлого, выдвигаотся задачи формирования и развития у школьников познавательной и практической самостоятельности, особое внимание уделяется поиску оптимальных путей организации СР учащихся на уроках и во внеурочное время. Таким образом, понятие самостоятельной работы (СР) в настоящее время занимает важное место в системе дидактических и методических понятий.