Речевое развитие учащихся на основе системного и функционального изучения лексики и синтаксиса в 5 классе компенсирующего обучения и возрастной норме

• Автор: Молокова, Ирина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 217 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение7,

Глава I. Психологометодичсские проблемы развития речи

учащихся.

1. Психологические основы развития речи. Проблемы

речевого развития детей группы риска.

2.Тенденции развития речи учащихся классов возрастной

. нормы и компенсирующего обучения

3. Лингвометодическис основы развития речи и изучения

лексики и синтаксиса в 5 классе.

Выводы
Глава И. Системное и функциональное изучение лексики и
синтаксиса в 5 классах компенсирующего обучения и
возрастной нормы.
1. Исходные положения, организация и программа
экспериментального обучения
I 2. Ход экспериментального обучения и его анализ
3.Уровень речевого развития учащихся классов компенсирующего обучения и возрастной нормы
результаты экспериментального обучения.
Выводы
Заключение
Список использованной литературы


Для овладения речыо, словом необходимо, чтобы оно было не просто выучено, а в процессе употребления, удовлетворяя реальным потребностям говорящего, включилось в его жизнь и деятельность [4; 1]. Объективное развитие речи учащихся происходит путем вычленения элементов из целого, а не путем составления целого из элементов [; 9]. Эта особенность развития речи почти не учитывается в преподавании языка: изучение его единиц ведется от мелких к более крупным (от фонемы к предложению). Необходимо, идя вслед за Жинкиным, изучать все единицы языка на текстовом уровне, "вычленяя элементы из целого". Таким образом, текстовый подход должен стать центральным в работе по развитию речи учащихся. Л.П. Федоренко, учитывая психологические, лингвистические и методические предпосылки овладения речью, выделяет закономерности ее усвоения [0; -]. Речь усваивается, если приобретается способность управлять мускулами речевого аппарата, координировать речедвигательные и слуховые ощущения. Речь усваивается, если приобретается способность управлять пониманием лексических и грамматических языковых значений. Эта закономерность объясняется тем фактом, что звуки речи, их комплексы усваиваются человеком как значимые лишь в том случае, если ему известно то внеязыковое явление, которое соответствует конкретным единицам языка. На данной закономерности основывается экс тралингвистический принцип усвоения лексики языка. С.Л. Рубинштейн называл это "связью слова с ситуацией, к которой оно относится", а Л. С.Выготский говорил, что предметная отнесенность слова выражена у ребенка гораздо ярче и сильнее, чем у взрослого: для ребенка слово представляет часть вещи, одно из ее свойств [; 3]. Речь усваивается, если приобретается способность чувствовать выразительные коннотации лексических, грамматических и фонетических языковых значений. По С. Л.Рубинштейну, "связь слова с реакцией, которую оно вызывает". Речь усваивается, если приобретается способность запоминать традицию сочетания языковых единиц в потоке речи, т. Это неосознанное знание нормы, традиции употребления Л. П.Федоренко называет чувством языка. В определении данного понятия она развивает идеи Н. И.Жинкина, определявшего чувство языка как сформировавшиеся нормативные слуховые эталоны и двигательные, артикуляционные стереотипы [; ]. Поскольку в дошкольном возрасте язык усваивается интуитивно, неосознанно, то в процессе обучения необходимо опираться на языковое чутье ребенка, подводя его к осознанию фактов языка и речи. Функции речи. Речь - многогранное и сложное явление, поэтому к определению ее функций можно подойти с разных сторон. Известна классификация, характеризующая речь с точки зрения ее индивидуального и общественного функционирования. Речь наиболее совершенное - емкое, точное и быстродействующее - средство общения между людьми. В этом состоит ее межиндивидуальная функция. Речь служит орудием осуществления многих психических функций, поднимая их до уровня осознания и открывая личности возможность произвольно регулировать и контролировать психологические процессы. В этом состоит внутрииндивидуальная функция речи. Речь предоставляет человеку канал связи для получения информации из общечеловеческого социально-исторического опыта. В этом заключается общечеловеческая функция речи. В первой функции преимущественно используегся устная речь: монологи, диалоги, полилоги; во втором случае речь протекает во внутреннем плане, в тесном единстве с наглядно-образными и моторнодейственными компонентами; в третьем случае имеется в виду письменная речь, представленная графическими знаками. Достоинство этой классификации в том, что она отражает ступени реального процесса развития речи в онтогенезе. В психолингвистике речь и язык также рассматриваются как полифункциональные явления. Предлагая отграничивать функции языка от функций речи, А. А.Леонтьев к функциям языка относит следующие: 1) коммуникативная функция; 2) функция орудия мышления; 3) функция овладения общественно-историческим опытом человечества; 4) национально-культурная функция; 5) функция орудия познания.