Региональный компонент математического образования в условиях его гуманитаризации : На примере 5-6 классов школ Тюменского региона

• Автор: Корощенко, Надежда Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 263 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение .
ГЛАВА I Теоретические осноеы реалиэади гринципа регаскальности в условиях гуманитаризации образована
1. Принцип ретональности образования анализ основных понятий.
1.1. Гуманитаризация математического образования.
1.2. Педагогические основы принципа ретональности образования
1.3. Принцип ретональности образования.
1.4. Региональный компонент образования
2. Психологические основы реализации принципа
региональнооги в образовании.
3. Педагогические проблемы реализации принципа
ретональности. образования.
3.1. Региональные образовательные программы
3.2. Основные направления методических исследований, связанных с проблемой регионализации математического образования
3.3. Реализация регионального компонента образования в практике обучения
4. Требования к обучению математике с использованием
регионального компонента образования.
ГЛАВА II Методаческие аспекты реализации регионального компонента обучения математике 1. Анализ программных документов с точки зрения
обеспеченности регионального компонента обучения
1 математике.
1.1. Учебные планы и стандарты образования для
общеобразовательных школ
1.2. Учебные программы по математике и стандарты
математического образования.
1.3. Учебники математики
2. Задачи с региональны содержанием как основное
средство реализации регионального компонента
обучения математике.
3. Содержание и методика урока с использованием
регионального компонента обучения математике
4. Внеурочные формы реализации регионального
компонента математического образования
4.1 Практические работы по математике на
ф местности
4.2. Задания для внеурочной работы
5. Организация, проведение и результаты эксперимента
Заключение.
Список литературы


В нашем представлении многие из выие перечисленных направлений могут быть значительно усилены в плане социализации личности через реализацию регионального компонента математического образования. Принцип ре тональности, который лежит в основе выделения этого компонента в обучении общеобразовательный предметам, основан на старейших педагогических принципах. Актуальность регионализации образования вытекает из базисного учебного плана, где наряду с федеральный, наииональноре гмоналыодй компонент составляет примерно % учебного времени. Дидактические принципы рассматривали многие учёные-педагоги -Я. А. Каменский, Г. И. Песталоции, К. Д. Ушинский, П. И.Ш. Ганелин, В. А. Сьркина, Р. Г. Лемберг, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, Е. Н. Медынский и др. Педагогические принципы - это основные идеи, следование которым помогает наилучшим образом достигать поставленных целей образования. Со временем стало ясно, что не всё благополучно с обоснованием этих принципов. В ходе дискуссии, которая была проведена в - гг. Вместе с тем происходит перестройка содержания принципов, сохранивиих своё значение в новых условиях, и появляются новые принципы, в которых отражаются новые требования общества к обучению (там же, с. Пришит природосообразности - один из старейших педагогических принципов. Ещё Я. А. Каменский обосновывал требование вьбирать естественный путь развития человека; И. Песталоцци полагал вести обоазование детей непременно сообразно психическим законам их развития; К. Д. Ушинский был сторонником антропологического направления в педагогике. Самый' значительный вклад в разработку принципа природосообразности сделал Л. С. Выготский; исходя из понятия «зона ближайшего развития», он определил идею о возможностях воспитанника, о развитии тех процессов, которые ещё только начинают складываться. За годы советской власти название принципа несколько раз менялось, и только в начале -х годов произошло возрождение глубокого и богатого по содержанию принципа природосообразности. Правила осуществления поинципа природосообразности. Организовывать педагогический процесс поддерживающим и укрепляющим здоровье учащихся, способствующим созданию здорового образа жизни. Направлять педагогический процесс на развитие самовоспитания, самообразования, самообучения учащихся. Педагогический процесс и воспитательные отношения в нём строить доступно, согласно возрастные и индивидуальным особенностям учащихся. Знать зоны ближайшего развития, определяющие возможности учащихся, опираться на них при организации воспитательных отношений. В процессе осуществления воспитательных отношений следовать логике от простого к сложному, от незнания - к знанию, от понятного - к непонятному. Принцип природосообразности может рассматриваться и как принцип экологической зашиты человека от возможного разрушительного влияния педагогического процесса, его насильственного давления. Принцип культурооообразности определяет наиболее обшие требования к тому, какими должны Сьггь отношения педагогического процесса со средой. Он предполагает максимальное использование в воспитании и образовании культуры той среда, в которой находится конкретное учебное заведение (культуры нации, общества, страны, региона). Понимать педагогический процесс как составную часть культуры общества и семьи, как культурно-историческую ценность, заключающую в себе прошлый опыт воспитания, образования и обучения и закладывающую их будущее. Максимально использовать семейную и региональную, конфессиональную, народную материальную и духовную культуру. Обеспечивать единство национального, интернационального, межнационального и интерсоциального начал в воспитании и образовании. Формировать творческие способности и установки у учащихся на потребление, сохранение и создание новых культурных ценностей. Эти принципы тесно связаны между собой. Если они реализуются вместе, взаимно поддерживая и дополняя, друг друга, то качество педагогического процесса улучшается. Вместе с тем каждый принцип имеет свою зону наиболее полного осуществления (7, -] .