Курс "Многоголосие" в системе профессиональной подготовки педагога-музыканта на музыкальных факультетах педагогических вузов : Первый год обучения

• Автор: Дубинина, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 156 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава I. Интеграционные процессы как характерная черта развития

науки и образования на современном этапе.

I. Некоторые тенденции в организации системы обучения. Особенности

интегративной тенденции

2. Интегративные процессы в педагогике.

3. Некоторые тенденции в развитии музыкальнотеоретического

образования

4. Предпосылки интеграции традиционных курсов гармонии и

полифонии
Глава II. Теоретическое обоснование учебного курса многоголосия
1. Цели и задачи интегративного курса многоголосие.
2. Дидактические основы построения курса многоголосия
Глава III. Ход и результаты экспериментального обучения многоголосию
1. Подготовка эксперимента.
2. Констатирующий этап эксперимента
3. Обучающий этап эксперимента и его итоги.
Заключение.
Библиография


С другой стороны, считается, что наука может отражаться в содержании образования как непосредственно, через названную “систему накопленных знаний” [, ), так и опосредованно, через структуру знания и, в частности, через "отражение . Д.Д. Каковы же основные тенденции, характерные для современного этапа развития науки? Б.М. Кедров выделяет три направления: “цементацию” наук, представляющую собой “процесс «наведения мостов» между ранее разобщенными” науками [; ]; “фундаментацшо” наук, происходящую “в результате распространения метода одних наук на изучение объекта других наук” [; ); “пивотацию” паук, характеризующуюся процессом “пронизывания частных естественных наук более общими, абстрактными (математическими) науками” [; ]. Интеграцию и диалектически связанную с ней дифференциацию наук в качестве ведущих научных тенденций выделяют многие современные ученые (М. Чеииков, И. Овчинников, И. Майзель и др. В педагогике находят отражение обе тенденции, но вторая до сих пор преобладает. Выражается это в первую очередь в постоянно увеличивающемся количестве новых учебных курсов. А.Урсул, Б. Гнеденко, Я. Скалкова и др. Еще Г. В.Лейбниц (-) считал, что математика - это “своеобразный язык, на котором можно говорить и описывать научные идеи” [пит. Добавим, что математика является не просто “своеобразным”, а универсальным языком науки, и, как отмечает Н. И.Жуков, “математические понятия и математический аппарат могут использоваться во всех без исключения науках” [, ]. Математические способы описания изучаемых объектов и явлений, “сравнения получаемых результатов с опытными данными” [, 2] используются в таких науках, как физика, химия, биология и многих других, что находит отражение и в соответствующих школьных дисциплинах. Отметим, что и эта тенденция выполняет интегратнвно-связующие функции, так как в процессе математизации наук происходит “синтез предмета математизируемой отрасли знания н методов математики” [9, 1]. Выделим еще одну тенденцию в развитии науки, “философизацию” (Л. Я.Зорина), которая, хотя и не находит прямого отражения в образовательном процессе, очень важна для самой науки. Сущность данной тенденции “состоит в самосознании пауки, во все усиливающейся потребности ученых осмыслить свои результаты, в попытке сделать саму науку с разных сторон объектом исследования” [, ]. Таковы некоторые ведущие направления в развитии современного научного знания, находящие свое отражение в содержании образования. Отметим также тенденции, характерные для самого образовательного процесса. Гуманизация образования, согласно В. Для этого используются возможности не только гуманитарных, но и всех других дисциплин. Достижению этой цели способствует наполнение содержания учебных предметов “«очеловеченными» знаниями, роль которых непреходяща в формировании научной картины мира” [III, 8], в становлении взглядов на окружающую действительность. Помимо этого, “овладение гуманистически направленным содержанием ведет к формированию гуманистического типа мышления, личностно ориентированного миропонимания, оптимистических взглядов на проблемы жизни и выживания, понимание обучаемыми смысла жизни человека, который в любых условиях не только должен быть источником рабочей силы, но сохранять свою самоценность и самобытность” [там же]. Гуманитаризации находит свое отражение в увеличении количества гуманитарных предметов на всех этапах обучения, в повышении их статуса в создании гуманитарных лицеев, колледжей, университетов. Фундамситалпзация содержания образования подразумевает опору на такие общефилософские, общекультурные и специальные знания, которые “долго не стареют, медленно изменяются, характеризуются высоким уровнем теоретических обобщений, большой шпротой переноса” [9, ]. Остановимся более подробно на интегративной тенденции, которая является предметом нашего исследования. Понятие “интеграция” пришло в педагогику из науки. И. И. Кондаков дает следующее определение: интеграция - это “объединение в целое, в единство каких-либо элементов, восстановление какого-либо единства” [, 3]. Иными словами - это процесс и результат восстановления утраченного когда-то единства, целостности. Как отмечают многие исследователи, данный процесс тесно связан с дифференциацией.