Тесты по физике как одно из средств управления познавательной деятельностью учащихся

• Автор: Пушкарев, Александр Эдуардович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 187 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ С
Введение.
Глава 1. Проблема управления познавательной деятельностью учащихся при обучении физике в общеобразовательной школе
1.1. Функции управления познавательной деятельностью учащихся
1.2. Критерии и уровни эффективности процесса управления познавательной деятельностью учащихся.
1.3. Способы управления познавательной деятельностью учащихся.
Глава 2. Методические основы разработки тестов и анализа результатов тестирования
2.1. Системный подход к организации управления познавательной деятельностью учащихся.
2.2. Методические основы управления познавательной деятельностью учащихся с помощью тестов.
2.3. Виды тестовых заданий, их оценка на валидность и надежность
Глава 3. Онытноэкспериментальиая работа но применению тестов в школьном курсе физики
3.1. Задачи педагогического эксперимента
3.2. Методика организации текущего тестирования.
3.3. Экспертиза уровня обученности выпускников основной и средней школы по физике
Выводы по результатам исследования.
Библиография


Потребности теории и практики обучения делают особенно актуальной задачу формализации процессов управления, связанную с определением его технологии, т. Анохин П. К., Журавлев A. При этом недооценка или пропуск любого из функциональных элементов ведет к деформации всего процесса управления и снижению его эффективности. Сами же функциональные звенья управления рассматриваются как особые, относительно самостоятельные виды деятельности, последовательные и взаимосвязанные друг с другом стадии, или этапы, полный состав которых образует единый управленческий цикл. Завершение одного цикла является началом нового. При наличии общности представлений многих авторов о цикличном характере процесса управления в современной литературе по управлению нет единого взгляда на сущность и этапы управления. Б.Ф. Ломов, подчеркивая универсальность строения любого вида деятельности, в том числе управленческого, выделяет в ней следующие основные функциональные блоки; мотив, цель, планирование, переработка информации, оперативный образ или концептуальная модель принятия решения, действия, проверка результатов и коррекция действий []. В.Д. Шадриков в психологическую систему деятельности включает мотивы, цели, программы, информационную основу, принятие решений, подсистему профессионально важных качеств [2, с. М. Марков выделяет в составе управления 5 стадий; целевую, дескриптивную, прескриптивную, реализационную и ретроспективную [4]. Каждая из перечисленных стадий представляет собой обособленную часть управленческого акта, в рамках которой совершаются в последовательном порядке определенные процедуры, действия и операции. Па второй, дескриптивной, стадии производится сбор и обработка информации, необходимой для реализации сформулированной или заданной цели. Третья, прескрип-гивная, стадия связана с трансформацией описывающей информации в предписывающую или командную информацию. Главным моментом здесь является выработка и принятие решений как проекта будущего действия, как ответа на поставленную задачу путем выбора одного из возможных, альтернативных действий в проблемной ситуации. Оценка фактических результатов выполнения принятого решения дает возможность открыть или узнать новые проблемы и тем самым положить начало новому управленческому циклу. Управление в области обучения Н. В. Кузьмина представляет в виде 5 основных функциональных компонентов, которые, отражаясь в структуре деятельности учителя, становятся основой для управления учебной работой учащихся []. К числу основных компонентов относятся: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный. В качестве исходного и системообразующего фактора выступает гностический компонент, поскольку он связан с получением информации обо всех аспектах функционирования педагогической системы. На основе исходной информации происходит формулирование и переформулирование педагогических целей и задач, обновление старых и создание новых планов и программ обучения - и все это составляет проектировочный компонент в деятельности учителя. Конструктивный компонент представляет собой процесс моделирования, построения плана предстоящего учебного занятия и подготовкой к нему. Коммуникативный компонент включает в себя процедуры, обеспечивающие необходимые взаимоотношения и связи между различными участниками учебного процесса. Предложенная Н. В. Кузьминой функциональная модель во многих отношениях совпадает с функциональным составом управления, выделяемым другими авторами. Н.Н. Тулькибаева рассматривая функции деятельности, подразделяет действия на два типа: преобразующие и управляющие. На рис. Организация взаимодействия функций обеспечивается наличием двух и более типов связи. Верхний уровень в управлении занимает планирование. Здесь определяется цель, которая связана с планированием. Низший уровень характеризуется результатом функционирования педагогической системы - контроль (контроль внешний и внутренний, взаимоконтроль, самоконтроль). В комплексе данные функции отражают ход и последовательность определенных управленческих воздействий, их завершенный цикл.