Русская православная музыка как компонент профессиональной подготовки педагогов-музыкантов в средних специальных учебных заведениях

• Автор: Барковская, Светлана Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 186 с.

Содержание профессиональной подготовки педагоговмузыкантов в средних специальных учебных заведениях.
1.2. Нравственноэстетические ценности русского православного искусства в условиях подготовки будущего учителя музыки.
1.3. Особенности православной музыки в ее единстве со Словом как компонент профессиональной подготовки педагоговмузыкантов.
Глава вторая
Теоретикометодические основы содержания и технологии освоения курса Русская православная музыка в музыкальнопедагогических училищах и колледжах
2.1. Основополагающие принципы обучающего курса Русская православная музыка.
2.2. Проблемнодиалоговая технология обучения учащихся русской православной музыке.
2.3. Опытноэкспериментальное изучение процесса освоения русской православной музыки учащимися средних специальных учебных заведений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Именно в среднем звене "в процессе дальнейшего освоения профессии, в ходе обучения и трудовой деятельности происходит развитие и трансформация мотивационной структуры субъекта деятельности. Это развитие идет в двух направлениях: во-первых, происходит трансформация общих мотивов личности в трудовые, во-вторых, с изменением уровня профессионализации изменяется и система профессиональных мотивов” ( 9S, ). Поэтому выпускники музыкально-педагогических средних специальных учебных заведений должны обладать хорошими профессиональными навыками в избранной области. Общие свойства и характеристики учителя достаточно глубоко исследованы учеными Н. В.Кузьминой, В. А.Сластениным, А. И.Щербаковым и другими, учителя музыки П. В.Анисимовым, Л. O.A. Апраксиной, С. И.Кубекиной, В. И.Муцмахером, JI. А.Рапацкой, Г. Н.Цыпиным и другими. Однако в настоящее время общей концепции музыкально-педагогического образования для средних специальных учебных заведений не существует. Отсутствует также модель профессиональной подготовки учителя музыки в среднем звене. Поэтому мы обращаемся к некоторым сторононам модели учителя музыки в вузах, которые находятся в соответствии с требованиями среднего специального образования. Мы используем некоторые элементы модели воспитания и обучения учителя музыки в вузе. Профессионально-педагогическая направленность обучения на дирижерско-хоровом отделении музыкальных училищ и колледжей и музыкальном отделении педагогических училищ и колледжей реализуется через комплекс специальных знаний, умений и навыков, которыми учащиеся овладевают в процессе педагогической и исполнительской практики. Этот комплекс должен быть всесторонне ориентирован на будущую работу учителя музыки и хормейстера. Однако, отмечают Л. Г.Дмитриева и Н. М.Черноиваненко, владение инструментом, голосом, а также дирижерскими умениями представляет собой еще не полный «багаж» знаний, которые должен приобрести будущий учитель. В приобщении к музыкальной культуре важна и музыкально-теоретическая подготовка. Как и любой грамотный музыкант, учитель должен хорошо знать музыкальную литературу, историю музыки; уметь разбираться в особенностях и закономерностях музыкального языка. Необходимо понимать значение музыкального искусства в развитии общества, его связь с литературой и живописью. Всесторонняя музыкальная подготовка дает будущему педагогу прежде всего ^ние своего предмета (, -). Таким образом формирование личности педагога-музыканта включает задачи специального музыкального образования и профессионально-педагогической подготовки. Процесс формирования педагога-музыканта должен охватывать как общепедагогический аспект, так и специально-музыкальный, отражающий профессиональную направленность, исследоваться в неразрывном единстве, взаимосвязи элементов входящих в понятие "педагог” и "музыкант”. Указания О. А.Апраксиной о сложности профессии учителя музыки подтверждают наш вывод. Она также подчеркивает необходимость тесной взаимосвязи элементов, входящих и в понятие «учитель», и в понятие «музыкант». В положениях Л. Таким образом, только сочетание общепедагогических и специальных умений служит основой формирования педагогического мастерства будущего учителя музыки. К этим умениям исследователь относит: умения отбирать и выстраивать музыкальный и литературный материал; владеть выразительной речью в объяснении музыкальных явлений как средством воздействия на личность ученика и пробуждения его эмоциональной сферы; четко распределять время между отдельными частям урока музыки и быстро перестраиваться в зависимости от возникшей на уроке ситуации; находить правильную манеру общения с учащимися; контролировать и оценивать свои педагогические действия. Предмет исследования - обучение русской православной музыке в музыкально-педагогических средних специальных учебных заведениях как компонент профессиональной подготовки - потребовал отдельного рассмотрения категорий: "содержание образования" и "содержание обучения". В педагогической науке понятия "образование" и "обучение" являются одними из основных категорий. Несмотря на то, что у разных авторов (Бабанский Ю. К., С. П.Баранов, Т. А.Ильина, М. Н.Саткин, И. Т.Огородников, В. А.Сластенин, Г. И.Щукина и др.