Развитие познавательного интереса к биологии в условиях дифференцированного обучения школьников

• Автор: Мищенко, Римма Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 202 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Психологопедагогическое и методическое обоснование проблемы познавательного интереса в условиях дифференцированного обучения школьников.

1.1. Сущность понятия познавательный интерес..

1.2. Проблема познавательного интереса в методике преподавания естествознания

1.3. Дифференцированное обучение и познавательный интерес Глава П. Методика развития познавательного интереса к биологии в

условиях дифференцированного обучения школьников.

П.1. Пути развития познавательного интереса к биологии в

предпрофильных классах.

П.2. Развитие познавательного интереса у учащихся

профильных классов.

И.З. Подготовка студентов к развитию познавательного интереса к биологии в условиях дифференцированного
обучения школьников
Заключение
Литература


Интерес носит избирательный характер, выступает одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний, расширения кругозора, служит важным условием подлинного творческого отношения к работе» (4; 3). Как видим, ключевыми идеями данного определения являются интерес, как явление и стимул познания, а также его избирательный характер, который, как известно, во многом определяет эффективность учебной деятельности школьников и соответствует положениям свободного выбора в учебном процессе. Логично предположить, что названные выше и другие идеи должны лечь в основу определения интереса. Из большого количества определений интереса мы взяли для примера наиболее характерные, которые были высказаны психологами и педагогами (С. Л. Рубинштейн, Л. А. Гордон, Г. В. Г. Иванов, М. Ф. Беляев). В таблице рядом с определением указана классификация видов (стадий) интереса (табл. Сравнительная таблица дает возможность вычленить общие и отличительные стороны интереса. Так, С. Л. Рубинштейн выделяет «направленность личности», «мотив» и «эмоциональную привлекательность», Л. А. Гордон на первый план ставит «эмоционально-волевую направленность». М. Ф. Беляев в определении интереса подчеркивает «психическую активность» и «эмоциональную насыщенность». В лаконичном определении В. Г. Иванова ведущим является «отношение личности», V Г. И. Щукиной выделяется «избирательная направленность личности», характеризующаяся «стремлением к познанию». Из этого видно, что ряд авторов рассматривает интерес как направленность («эмоциональную», «эмоционально-волевую»); другие делают упор на отношение между личностью и действительностью (в познавательной деятельности); третьи рассматривают интерес как мотив или средство, направленное на положительное отношение личности во всех сферах познавательной деятельности (5). Все эти стороны в той или иной мере находят выражение в познавательных интересах школьников. Следовательно, познавательный интерес в учебном процессе выступает с одной стороны как мотив учения, с другой - как средство обучения. Это можно выразить схемой (табл. В схеме представляется взаимосвязь компонентов, входящих в определение интереса, которые находят свое выражение в школьной практике. Существуют различные подходы к классификации интересов, но единого мнения по данному вопросу не имеется. Так, психологи и педагоги классифицируют интересы по содержанию, объему, силе, стойкости, действенности и другим особенностям (С. Л. Рубинштейн, Л. А. Гордон, М. Ф. Беляев и др. Таблица 1. Интерес - это проявление 1. По содержанию: а) по предмету, б) по степени общности (частные или более общие). Непосредственный и посредственный. X мотив, который действует в 3. По объему (широкие, узкие). X •О значимости и эмоциональ- 5. По стойкости (длительности): а) устойчивые, б) неустойчивые. Интерес представляет собой 1. По содержанию: а) по обьекту, б) но і руппе объектов (профессиональные, читательские. По особенности интересов: а) длительные; б) стойкие, в) интенсивные. Интерес есть активное 1. СО О или виду деятельности. Познавательный интерес в 1. Любознательность (стремление проникнуть за пределы видимою. Беляев М. Теоретический интерес (связан со стремлением к познанию закономерностей теоретических основ и применением их в практике). Интерес - есть одна из психических активностей, характеризующаяся как общая сознательная устремленность личности к объекту, проникнутая отношением близости К объекту, эмоционально-насыщснная и имеющая свое выражение в деятельности, протекающей более облегченно и продуктивно. От других психических активностей интерес отличается меньшей принудительностью действий и большей подвижностью. По объекту (учитывая содержание) а) объект, на который направлен интерес (научные, читательские, эстетические и т. Таблица 2. Д. И. IV - разновидности интересов, и приводит классификацию, выражая ее схемой (табл. В данной схеме можно проследить по нисходящей линии переход от широких интересов (например, к биологии вообще) к более узким (к определенному учебному предмету) или еще уже (к определенной области знаний).