Профессионально-ориентированное совершенствование фонетической стороны иноязычной речи студентов старших курсов языкового педагогического вуза : На материале английского языка

• Автор: Хомицкая, Алла Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 278 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНООРИЕНТИРОВАННОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ СТАРШИХ КУРСОВ ЯЗЫКОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
1. Анализ уровня сформированности фонетических навыков, знаний и лингвометодических умений студентов старших курсов в период подготовки к педагогической практике в школе.
2. Психологические основы профессиональноориентированного
совершенствования фонетической стороны иноязычной речи студентов
3. Лингвистические основы профессиональноориентированного
совершенствования фонетической стороны иноязычной речи студентов
4. Дидактикометодические основы профессиональноориентированного
совершенствования фонетической стороны иноязычной речи студентов
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА И. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНООРИЕНТИРОВАННОМУ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ СТАРШИХ КУРСОВ И ЕЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА
1. Методика выявления и диагностики фонетических ошибок в иноязычной
речи студентов IV курса
2. Лингвометодические умения учителя иностранного языка при обучении
фонетике.
3. Комплекс упражнений для профессиональноориентированного
совершенствования фонетической стороны иноязычной речи студентов
4. Экспериментальная проверка системы работы по профессиональноориентированному совершенствованию фонетической стороны иноязычной речи студентов
4.1. Организация и методика экспериментального обучения.
4.2. Анализ результатов экспериментального исследования.
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Таким образом, владение фонетической подсистемой языка и произносительным и ритмико-интонационным механизмом устной речи на адаптивно-моделирующем уровне представляет собой владение ими как предметом обучения. В процессе фонетической подготовки будущего учителя возникают одновременно две проблемы. С одной стороны, необходимо обеспечить нормативное произношение студентов на коммуникативном уровне, а с другой - создать комплекс упражнений для формирования у студентов таких лингвометодических умений, которые бы обеспечили владение теоретической и практической фонетикой изучаемого языка на двух последующих уровнях: адаптивном и моделирующем. Их разрешение видится в определенной перестройке учебного процесса в вузе с тем, чтобы приблизить его содержание к профессиональным потребностям будущей педагогической деятельности. Проблема профессионально-ориентированного совершенствования фонетической стороны иноязычной речи будущего учителя не была до сих пор предметом специального исследования. Анализ имеющейся методической литературы показал, что вопросы формирования слухопроизносительных навыков иностранного языка; обучения интонационной оформленности иноязычной речи, отдельным явлениям английского речевого потока на младшем этапе обучения в специальном языковом вузе были всесторонне изучены в ряде работ [; ; ; 0; 0; 6]. Однако проблема корректирования и совершенствования фонетической стороны иноязычной речи студентов на продвинутом этапе обучения и профессиональная ориентация фонетических знаний на процесс их применения в педагогической деятельности к настоящему времени изучены недостаточно. Имеется довольно ограниченное число работ, посвященных совершенствованию отдельных сторон речевого мастерства учителя вообще и учителя иностранного языка, в частности [; 4; 5; 4; 5; 0; 9]. В свете обсуждаемой нами проблемы определенный интерес представляют работы, посвященные обучению речевому слуху, поскольку профессионально важные умения слышать и исправлять фонетические ошибки не могут быть сформированы без высоко развитого речевого слуха [; ; 7]. Исследователи справедливо утверждают необходимость формирования речевого слуха (фонетического, фонематического и интонационного как его компонентов) в качестве основы для обучения произношению вообще, связанному с формированием у обучаемых слуховых эталонов. Поскольку имеющиеся теоретические исследования в области речевого слуха (Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн, Н. И. Жинкин, З. К.И. Илнина, И. Д. Зимняя, С. Ф. Иванова, Л. В. Бондарко и др. П.Д. Журавлевой, посвященное развитию речевого слуха как компонента профессиональной подготовки преподавателей иностранного языка []. Автором был предложен путь решения проблемы формирования контролирующей функции речевого слуха, под которой понимается способность преподавателя (студента) при восприятии речи улавливать слухом ошибки сегментного и супрасегментного уровней с целью принятия наиболее рационального решения по их исправлению. Была также выделена реализующая функция, которая обеспечивает функционирование речевого слуха как такового, и функция самоконтроля. Исходя из определения речевого слуха как психолингвистической способности, связанной как с восприятием, так и с воспроизведением, П. Д. Журавлева выделила ряд профессиональных умений по обеспечению каждой из функций, которые студенты должны приобрести за время обучения практической фонетике наряду с усвоением нормативного курса. Таким образом, данное исследование посвящено одному из аспектов профессиональной фонетической подготовки преподавателя иностранного языка, тому, который связан с накоплением «отрицательного языкового материала», позволяющего установить, насколько речь обучаемых соответствует норме, в том числе и фонетической. Идея профессионально-направленного обучения фонетической стороне иноязычной речи студентов получила свое развитие в исследовании Э. Педагогическое знание - тго целостная и систематизированная совокупность представлений о науке и учебном предмете с точки зрения рационального решения педагогических учебных задач ().