Профессиональная ориентация при обучении биологии в старших (9, 10, 11) классах

• Автор: Малиновская, Наталия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 174 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Становление и развитие проблемы профориентации учащихся в педагогике, психологии и методике обучения биологии.

1.1. Психологопедагогические основы профессиональной ориентации учащихся

1.2. Проблема профессиональной ориентации в методике обучения биологии .

1.3. Реализация профессиональной ориентации в практике биологического образования.

Выводы по I главе.

Глава И. Теоретические и методические основы профориентации школьников при обучении биологии в старших классах
2.1. Модель методики профессиональной ориентации при обучении биологии в старших классах
2.2. Профориентационные возможности разделов Человек и его здоровье и Общая биология.

Выводы но II главе

Глава III. Экспериментальное исследование методики профессиональной ориентации при обучении биологии в старших классах
3.1. Методические условия эксперимензальногочобучения
3.2. Мегодика профессиональной ориентации учащихся при обучении биологии в девятом классе
3.3. Методика профессиональной ориентации учащихся при обучении биологии в , классах.
3.4. Результаты экспериментального исследования методики профессиональной ориентации при обучении биологии в старших классах.
Выводы по III главе.
Заключение
Список литературы


Сазонов под профориентацией понимает "совокупность принципов, форм, методов и приемов воздействия на учащихся с целью выявления и формирования их профессиональных интересов, склонностей и влияния на выбор ими будущей профессии" (1, с. Также профориентацию рассматривают как "специально организованную систему образовательной и воспитательной работы, ставящую целью формирование профессиональной направленности учащихся, их способности сознательно выбирать профессию с учетом общественных потребностей и оказание им помощи в самоопределении при выборе" (Д. А. Йовайша, , с. Акцент на педагогическое воздействие в определении понятия вполне объясним, так как прежде всего в процессе обучения и воспитания формируются и развиваются профессионально важные качества личности. В нашем методическом исследовании мы будем использовать определение "профессиональной ориентации", предложенное Л. А. Иовайша. Профессиональная ориентация как самостоятельное направление в системе образования имеет свою историю становления. Отдельные элементы профориентации берут начало в Древнем мире : профотбор, профдиагностика способностей и умений в Древнем Вавилоне, Египте, Греции, Спарте. Однако начало профориентации как научно осмысленной деятельности относят к рубежу XX века, когда набирает силу тенденция интеграции и дифференциации отдельных наук и научных направлений и, с другой стороны, возрастает роль специализации и профессионализации труда в связи с повышением интенсивности производственных процессов ( 8,2). В январе года в городе Бостон ( США ) под руководством профессора Гарвардского университета Ф. В задачи бюро входило изучение требований, предъявляемых к человеку рахличными профессиями, и более детальное познание способностей школьников. Работа велась в контакте с учителями, использовались тесты и анкеты. В результате анализа данных Ф. Парсонс выделил три основных фактора успешности выбора профессии ( трехмерная модель Парсонса) : правильная самооценка склонностей, способностей, интересов, возможностей и ограничений; знание того, что нужно для успешной деятельности по каждой из выбираемых профессий; умение соотнести результаты самооценки со знаниями требований профессий (). В то же время в Англии был принят закон, дающий право школьной администрации открывать учреждения, где бы учащиеся могли получать помощь в выборе профессии ( информация о состоянии рынка труда, об условиях работы по той или иной профессии и т. В 1! Подобная деятельность развернулась в Бельгии, Германии, Франции, Чехии, Швейцарии и Швеции. Большое внимание процессу профотбора уделялось в США. В частности профессор Г. Мюнстерберг, основатель психотехники, разработал методику профотбора телефонисток и вагоновожатых трамваев. Здесь же был создан первый вариант так называемого группового теста, который позволял быстро оценить пригодность призывников к воинской службе в различных родах войск. На основании тестирования проводилось отчисление "негодных лиц", комплектование унтер-офицерских и офицерских школ, выравнивание частей по интеллектуальному уровню, набор в специальные части (,). Таким образом, в начале XX века в ходе научно-практической работы постепенно зал ожил ись основы профориентации. Следует отметить, что в этот период основное внимание уделялось вопросам профессиональной диагностики и профессионального отбора, тогда как другие аспекты профориентации не достаточно разрабатывались или игнорировались вовсе. Историю становления профориентации в нашей стране Н. Н.Захаров (), С. Н.Чистякова, Т. Первый этап - начало -х - конец х годов, зарождение и становление профессиональной ориентации, поиск форм и методов профориентационной работы, осмысление накопленного экспериментального материала. Второй этап - е годы, эпизодическое осуществление профориентации, забвение прошлого опыта и почти полное отсутствие нового, уход от проблем профориентации. Четвертый этап - начало -х годов и по настоящее время, теоретическое и организационно-методическое развитие профориентации. Хотя проблемы труда особо остро встали именно после Октябрьской революции года, неправомерно полагать, что исследования в области профориентации ранее вообще не проводились.