Проблемы физико-математического образования в лицее

• Автор: Жданова, Нина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 216 с.

Содержание.
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. УСИЛЕНИЕ ГУМАНИТАРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ АКТУАЛЬНАЯ ЗАДАЧА ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Физика и концепция развития образования в среднесрочной

ПЕРСПЕКТИВЕ

1.2. Гуманитаризация физического образования.

1.3. Необходимость углубленного изучения ряда разделов курса физики.

Выводы.
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ МАТЕМАТИЧЕСКОГО АППАРАТА, НЕОБХОДИМОГО ДЛЯ УГЛУБЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ РЯДА ВОПРОСОВ ТЕМ ШКОЛЬНОГО КУРСА ФИЗИКИ, ИМЕЮЩИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ, КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЕ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ЗНАЧЕНИЕ.

2.1. Три блока материалов по физике и адекватный им математический АППАРАТ

2.2. Три блока материалов по физике и реально используемый математический аппарат.

2.3. Три блока материалов по физике в учебной и учебнометодической
литературе.
Выводы.
ГЛАВА 3. ПУТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФИЗИКОМАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ.
3.1. Межпредметные связи физики и математики в основной школе
3.2. Роль ПРИБЛИЖЕННЫХ ВЫЧИСЛЕНИЙ И СТАНДАРТНЫЙ вид числа
3.3. Исследование кинематических процессов и их представление в
ГРАФИЧЕСКОМ ВИДЕ.
ГЛАВА 4. МОДУЛЬНЫЙ ПРИНЦИП ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСОВ ФИЗИКИ И МАТЕМАТИКИ В УСЛОВИЯХ РАБОТЫ НАУЧНЫХ ЛАБОРАТОРИЙ ЛИЦЕЯ
4.1. Спецкурс Физический и математический аппарат при изучении энтропии и второго закона термодинамики.
4.1.1. Обратимые и необратимые процессы.
4.1.2. Необратимость реальных процессов. Возможности предсказания направления самопроизвольного их протекания.
4.1.3. Энтропия как функция состояния. Второй закон термодинамики
4.1.4. Элементы комбинаторики и термодинамическая вероятность.
4.1.5. Вычисление и измерение энтропии
4.2. Спецкурс Математическое моделирование.
4.2.1. Сверление лазером
4.2.2. Моделирование физических процессов с использованием неперова числа.
4.2.3. Зависимость напряжения между пластинами конденсатора от времени его разрядки на активное сопротивление
4.2.4. Зависимость давления воздуха от высоты над поверхностью земли барометрическая формула.
4.2.4.1. Закон радиоактивного распада
4.2.5. Прохождение электромагнитной волны через вещество.
4.2.6. Распределение молекул идеального газа по скоростям
4.2.7. Процесс затухания гармонических колебаний.
4.2.8. Изменение силы тока в катушке при подключении ее к источнику тока и при отключении от него
4.3. Спецкурс Производная и ее приложения.
4.3.1. Свойства функций одной переменной в контексте их оптимизации. .
4.3.2. Критерии оптимальности на основании свойств производных
4.3.3. Методы исключения интервалов.5
4.3.4. Этап установления, границ интервала
4.3.5. Этап уменьшения интервала
4.3.6. Квадратичная аппроксимация.
4.3.7. Методы с использованием производных
4.3.8. Расчет относительных погрешностей измерений
4.3.9. Методика вывода формул для периодов колебания пружинного, математического маятников и колебательного контура.
4.4. Углубленное изучение физики и математики на базе научных лабораторий лицея вариативная составляющая
4.4.1. Некоторые задачи, решаемые учащимися членами научных секций лабораторий
4.5. Примеры научноисследовательских работ учащихся.
4.5.1. Гироскоп.
4.5.2. Физический маятник в приборах
Выводы.
ГЛАВА 5. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
5.1. Методика отбора учащихся
5.2. Отбор вопросов физикоматематической подготовки учащихся и
разработка методик их преподавания.0 v
Вывода
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


При таком подходе объективной основой гуманитаризации физики может быть система следующих взаимосвязанных звеньев природа, познающий ее человек, созданные им производства, искусство и общество, всегда использующее данные науки, влияющее на природу и одновременно стимулирующее развитие науки. Раскрытие взаимосвязей и сложных взаимодействий элементов этой системы составляет, по мнению В. Н. Мощанского, сущность гуманитаризации образования и, в частности, физики. Наука и красота природы, физическая картина мира, методы научного познания, научное мышление, экологические проблемы, люди науки вот неполный перечень узловых моментов, лежащих в основе гуманитаризации физики. Опасность может заключаться лишь в том, что проблема эта останется на уровне разговоров, рассуждений, написания отдельных статей, важных самих по себе, но не влияющих на переориентацию всего образовательного процесса по физике в сторону его гуманитаризации. С этих позиций в Тульской области был предпринят достаточно радикальный шаг, не имеющий аналога в других регионах России. В г. Департамент образования и высшей школы ныне департамент общего и профессионального образования Администрации Тульской области направил городским и районным отделам народного образования, методическим кабинетам Тулы и Тульской области специальное методическое письмо Об усилении гуманитарной направленности преподавания физики в общеобразовательных учреждениях, которое в дальнейшем способствовало повышению качества преподавания физики в школах Тульской области, существенно повлияв на переориентацию школьного курса физики в гуманитарную плоскость. Одним из разработчиков этого документа был автор данного диссертационного исследования. В методическом письме констатировалось, что в бывшей советской школе преподавание физики носило ярко выраженный технократический характер. Эта тенденция, обедняющая физику, сохранилась и по сей день. Немало людей работники образования, ученики и их родители относятся к физике как к прикладной технической науке. Такое заблуждение не безобидно. Неверный взгляд на физику как на техническую науку в условиях повышенного интереса общества к гуманитарным наукам приводит к нежеланию ее изучать. В школьном курсе физики содержится немало вопросов, имеющих к этой науке косвенное отношение устройство и работа тепловых двигателей, трансформаторов, генераторов тока, осциллографов, ядерных реакторов и т. При наличии интереса учащихся к технике в школах могут вводиться курсы по выбору Технические приложения физики, Основы электротехники и радиотехники и т. Часть этих или других вопросов технического характера может рассматриваться в курсе Технология П. Р. Атутов, А. В.М. Основная задача физики изучать наиболее общие законы и закономерности природы, которые реализуются не только в технике, но и в химии, биологии, астрономии, географии и, что более всего важно, в каждом шаге нашей повседневной жизни. Тема физика и жизнь должна стать основным лейтмотивом школьного курса физики. Психология людей часто не поддается логическому истолкованию. Если, например, человек спутает розу с фиалкой, то это будет восприниматься как кошмар. Если же путаница возникает между массой и весом, то это для многих вполне нормально, хотя масса и вес внедрены в нашу жизнь гораздо больше, чем любой цветок, а различий между массой и весом никак не меньше, чем между розой и фиалкой. Если человек не знает, почему Наташа Ростова и Андрей Болконский расстались, это расценивается как бескультурье. Но если человеку неведомо, почему в горах холоднее, чем в низинах, и он никогда не слышал об особенностях адиабатного процесса, то это вполне приемлемая норма жизни. Разбираться в цветах, знать литературу, музыку, живопись безусловно, важнейший элемент культуры. Но не менее важным ее элементом является знание основных понятий, законов, закономерностей, выражающих сущность природы, в которой мы живем и частью которой являемся. Существует великое множество связующих нитей, лежащих в основе взаимодействия человека и природы.