Интегрированное обучение на уроках родного языка в башкирской малокомплектной школе

• Автор: Давлетшина, Мархаба Саяфаровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 169 с.

Оглавление
Введение.
Глава I. Теоретические аспекты интегрированного обучения на уроках родного языка в башкирской малокомплектной школе.
1. Становление и развитие теории межпредметных связей и интеграции. 9 2. Особенности организации учебного процесса в малокомплектной школе. 3. Психологопедагогические и психолингвистические аспекты интегрированного обучения родному и русскому языкам в башкирской школе. Выводы.
Глава II. Состояние обучения родному языку в начальных классах башкирской малокомплектной школы.
1. Анализ программ, учебников по родному языку в башкирской малокомллектной школе с точки зрения интегративного подхода.
2. Анализ состояния знаний, умений и навыков учащихся башкирских малокомплектных школ.

3. Изучение и обобщение опыта интегрированного обучения в начальных классах.

Выводы.
Глава III. Пути интеграции процесса обучения на уроках родного языка в башкирской малокомплектной школе.

1. Построение учебного процесса на интегративной основе.

2. Организация педагогического эксперимента и его результаты.
3. Методика подготовки и проведения интегрированных уроков
а внутриязыковые связи
б межъязыковые связи
в межпредметные связи.
Выводы.
Заключение.
Библиография


М.Сичивицы, А. Д.Урсула и других. Как отмечает О. М.Сичивица "изучение интеграции наук связано с трудностями, вызванными тем, что в этой области царит огромное разнообразие процессов, поскольку интеграция наук весьма существенно зависит от характера взаимодействующих дисциплин, их количества, уровня развития, способа организации знания в каждой из них, конкретных целей интеграции". В печати последних десятилетий можно обнаружить статьи известных ученых и учителей-практиков, посвященные проблемам интеграции. На страницах журналов "Начальная школа", "Советская педагогика", "Народное образование", "Вопросы философии" и других видные ученые Н. Светловская, Г. Федорец, М. Махмутов, М. Берулава, Ю. Дик, А. Пинский, Ю. Тюнников, Ю. Колягин, О. Алексенко и многие другие уже высказали свое авторитетное мнение. В их взглядах на проблемы интеграции есть точки соприкосновения, также есть и различия. М.Н. По мнению Ю. М. Колягина и О. Н.Н. Светловская, рассматривая проблемы интеграции в начальном курсе обучения, считает, что в практике начального обучения надо использовать, развивать и внедрять внутри- и межпредметные связи как ’’зону ближайшего развития”, для дальнейшего постепенного и умелого использования интеграции учебных предметов. Интеграция - это создание целого на основе выявленных однотипных элементов и частей в нескольких прежде разных единицах /учебных предметах/, а затем приспособление этих элементов и частей в несуществующий "монолит” особого качества”. Попытка реализовать идею интеграции учебных предметов была предпринята в период работы школ по комплексной системе, когда старая предметная система была подвергнута критике. В -х годах были созданы комплексные программы, направленные против отрыва от жизни. Но, с другой стороны, нарушение естественных связей между предметами, чрезмерное комплексирование и увлечение краеведческим подходом не способствовали высокому уровню усвоения основ наук. Профессор H. H. Светловская в своем выступлении подвергает критике комплексные программы -х годов и считает их условно отрицательным фактом интеграции. Вывод, который следует из сказанного: чем младше ученик, тем ограниченнее для него возможности интеграции учебных предметов". По нашему мнению, комплексные программы можно рассматривать как одно из первых проявлений интеграции в новом содержании образования, так как они ставили своей задачей создание целостного представления об окружающем мире и формирование диалектического мышления. По вопросу форм и путей развертывания интеграции до сих пор не сложилось единое мнение. Большинство авторов (Б. М.Кедров, ПН. Федосеев, КТ. Фролов) считают, что интеграция научных дисциплин представляет качественно новый тип их взаимодействия, характерный именно для современных условий развития науки. По мнению ученых, "под интеграцией наук следует понимать такую форму их взаимодействия, которая предполагает наличие у разных областей знания общих научно-исследовательских задач и целей, а также специфической единой системы познавательных средств, необходимых для реализации данных проблем и целей". По мнению Ю. С. Тюнникова, исследовавшего данную проблему, явление интеграции принадлежит всему миру. Ю.С. Мы считаем, что Ю. С. Тюнников четко изложил суть процесса интеграции, отмечая, что в процессе интеграции происходит постепенное изменение отдельных элементов, они включаются во все большее число связей. Для нашего исследования не менее важны были мысли, изложенные в трудах ученых и педагогов К. Ю.Ко лесиной, С. А.Крестникова, M. JI. Ахундова, В. КБорисова, B. C. Тюхтина, С. В.Васильевой, Р. З. Мустафиной. Анализ данных работ показал, что проблемам интеграции в сфере образования уделяется все больше внимания. Разработаны основные положения, по которым можно охарактеризовать интегративные процессы, их формы и содержание. Существует несколько уровней межпредметной интеграции содержания: минимальный (традиционные межпредметные связи), промежуточный (интегративные учебные курсы), высокий (образовательные области и их пересечения).