Изучение причин снижения познавательного интереса к физике у учащихся IX классов общеобразовательных школ и путей его повышения

• Автор: Осяк, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 196 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Научнометодический анализ понятия познавательный интереси
1.1. Понятие познавательный интерес в психологии и дидактике.
1.2. Основные этапы к уровни развития познавательного интереса
1.3. Состояние проблемы познавательного интереса в школьной практике
Глава II. Методика, ориентированная на формирование и развитие познавательного интереса учащихся IX классов общеобразовательных школ к физике и повышение качества их знании.
ИЛ. Психологопедагогические основы создания методики, ориентированной на формирование и развитие познавательного интереса учащихся IX классов общеобразовательных школ к физике и повышение качества их знаний
И.2. Система средств формирования и развития познавательного интереса учащихся IX классов общеобразовательных школ к физике и повышение качества их знаний
.3. Методика формирования и развития познавательного интереса учащихся IX классов общеобразовательных школ к физике и повышение качества их знаний
Глава III. Методика к результаты педагогического эксперимента
1.1. Организация и методика проведения педагогического эксперимента, его основные этапы
II 1.2. Критерии эффективности разработанной методики, ориентированной на формирование и развитие познавательного интереса к физике у
учащихся IX классов и повышение качества их знаний.
III.3. Результаты педагогического эксперимента
Заключение
Литература


Вторая трудность • терминологическая - связана с тем, что “само слово “интерес”, используемое психологами в качестве термина, достаточно многозначно. В повседневной речи оно может служить синонимом к таким словам, как “внимание”, “любопытство”, “заинтересованность”, “увлечение”, “удивление”, “корысть” и др. Этим словом можно обозначить и психический процесс, и психическое свойство личности, и ее объективные нужды”(, С. Исследование сложной проблемы интереса на определенном этапе в начале XX века привело даже к попытке отказаться от этого понятия в психологии. С.А. Ананьин, занимавшийся проблемой интереса, обнаружил полнейшую путаницу и противоречивость трактовки понятия интереса в психологии. Им был выдвинуто предложение совсем отказаться от этого понятия. В настоящем виде интерес, как понятие из области психологической, не может считаться обладающим хоть сколь-нибудь научным характером. Сам термин “интерес”, применяемый теперь для обозначения какого-то психического состояния, которое можно возбуждать, поддерживать и пр. Он вносит лишь путаницу, неясность, неопределенность, ухудшающую и без того далеко неустойчивую психологическую терминологию”(2, С. Овчинников О. I период - ы. IV период * ые годы. Первый период посвящен осмысливанию и изучению материалистической сущности интереса, осознанию того факта, что интерес является результатом объективно существующих отношений личности с социальной средой и формируется под влиянием реальных условий и самой деятельности человека (И. Ярмов, В. Артемов, Л. Выготский, С. Гольгард). Второй период можно охарактеризовать интенсивной работой исследователей над теорией учения об интересе. Происходит уточнение понятий “интерес” и “познавательный интерес”. В работах М. Ф.Беляева, Н. Ф.Добрынина, Л. А.Гордона (, , , ), вырабатываются основополагающие положения для формирования характеристики интереса. Однако в этот период не нашли своего окончательного решения вопросы о соотношении интересов с потребностями, мотивами, волей. Третий период характеризуется широким изучением интересов, в особенности познавательных, выяснением психолого-педагогических условий, которые способствуют формированию познавательной активности. Намечаются новые пути подхода к изучению интереса. В работах (, , , 0, 9, 5 и др. Беляев М. Ф. дал следующее определение: “Интерес есть одна из психических активностей, характеризующаяся как общая сознательная устремленность личности к объекту, проникнутая отношением близости к объекту, эмоционально насыщенная и влияющая на повышение продуктивности деятельности” (, С. Крутецкий В. А. дает следующее определение :иИнтерес (от лат. Ыегеьит • имею важное значение) - активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет или явление действительности, связанная обычно с положительным- эмоционально окрашенным отношением к познанию объекта или овладении той или иной деятельностью. С.5). Кикнадзе ДА. Объективная отнесенность, из которой следует, что беспредметных интересов быть не может. Сознательное стремление к объекту, что отличает интерес от влечений. Эмоциональная насыщенность, указывающая на то, что удовлетворение интереса связано с положительными эмоциями и наоборот - невозможность его удовлетворения вызывает отрицательные чувства. Благотворное влияние на продолжительность деятельности, что делает интерес особо ценным в педагогическом отношении. В своем исследовании Ю. В.Шаров отражает три наметившихся в то время направления в понимании сущности интереса. Интерес - это познавательное отношение к предметам и явлениям окружающей действительности (А. ПАрхипов, В. Г.Иванов, Н. Г.Морозов, В. Н.Мясищев, В. С.Мерлин, Г. И.Щукина). Интерес - это направленность на определенный предмет, на определенные объекты действительности (Л. А.Гордон, В. Б.Бондаревский, П. И.Иванов, В. А.Крутеикий, А. НЛеоктьев, СЛ. Рубинштейн). Интерес - это склонность обращать внимание или такое отношение, которое создает тенденцию обращать внимание на определенные объекты (Б. М. Теплое, А. В.Запорожец)”(8, С.