Формирование и развитие познавательного интереса к русскому языку у учащихся средней школы

• Автор: Бенина, Елена Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 213 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение3

Глава 1. Формирование интереса к русскому языку как психологопедагогическая проблема

п.1. Проблема воспитания интереса в

психо логопедагоги ческой литературе

п.2. Вопросы формирования познавательного интереса в методических работах по русскому языку.
Глава 2. Исследование познавательного интереса в области родного языка п.1. Критерии анализа и оценки познавательного интереса п.2. Материалы исследования по классам и индивидуально. п.З. Развитие интереса к русскому языку с помощью методов
обучения.

п.4. Формирование познавательного интереса к русскому языку у

одаренных детей

п.5. Формирование познавательного интереса к русскому языку у

трудных детей.
. Глава 3. Система работы по развитию познавательного
интереса в области родного языка
п. 1 .Состояние уровня интереса к изучению русского языка. Цели
1 и задачи экспериментальной работы
.1 п. 2. Экспериментальная работа по формированию познавательного
интереса к русскому языку .
п 4 3 Результаты экспериментальной работы
, п 4 3 4 1 . Формирование интереса к речевому выражению мысли 2
п.3.2. Деятельностный подход как основа формирования познава
л тельного интереса к русскому языку 3
п.3.3. Создание учебного пособия Эти занимательные части ре
чип как средство формирования познавательного интереса к рус
скому язы
чч к у7
Заключение.6
Библиография


Известные педагоги отмечали необходимость делать процесс обучения интересным. Весь многовековой опыт прошлого дает основание утверждать, что интерес в обучении представляет собой важный и благоприятный фактор его построения. Ян Амос Коменский. Великая дидактика, содержащая универсальное искусство учить всех всему. Избр. Пед. М., ). В русской педагогике века о роли познавательного интереса в деле успешного обучения писал К. Д. Ушинский. Он отмечал, что учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения убивает в ученике охоту к учению (Ушинский К. Д. О первоначальном преподавании русского языка, ). На связь интереса с умением мыслить самостоятельно указывал H. A. Добролюбов, говоря о том, что, возбудивши интерес к предмету, учитель старается показать его со всех сторон, в разной обстановке . Идеи К. Д. Ушинского, H. A. Добролюбова и других прогрессивных деятелей нашли свое дальнейшее развитие в работах советских педагогов. В этих работах раскрывается не только значение и необходимость воспитания познавательных интересов, но и решаются вопросы организации учебного процесса з целях его формирования. Уже в -е годы видные советские психологи Гордон Л. А., Рубинштейн С. Гордон Л. А. Психология и педагогика интереса, ; Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии, ). Рубинштейн C. JT. Гордон J1. A. отмечал, что интерес - это своеобразный сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающий активность сознания и деятельности человека. Психологическое понятие «интерес» отображает множество значимых процессов - от единичных (внимание) до совокупности нх, он выражается в тенденциях, потребностях, отношениях. Психологи стремятся рассматривать интерес не обособленно, а в целостной структуре личности. В начале -х группа психологов во главе с Божович Л. И. и Морозовой Н. Г. провела первое в нашей стране широкое исследование мотивов учебной деятельности школьников и пришла к выводу, что у некоторых детей полностью отсутствует познавательный интерес и мотивы учебной деятельности (Божович Л. Н.Г. Воспитание познавательных интересов у ребенка в семье, ). Исследования психологов и дидактов -х и -х (Ананьева Б. Г., Занкова Л. И., Ильина B. C., Щукиной Г. Я. и др. Ананьев Б,Г. Познавательные потребности и интересы, ; Ильин B. C. Формирование познавательных потребностей у школьников, ? Щукина Г. И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника, ). Особое значение познавательный интерес приобретает в школьные годы, когда учение составляет основу жизни ребенка, ученик познает мир, приобретает определенные знания, умения. На развитие познавательного интереса оказывают влияние возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Необходимо определить значение роли познавательного интереса как проблемы дидактики и педагогической психологии. В самом общем определении, познавательный интерес выступает перед нами как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями" (Щукина Г. И., Роль деятельности в учебном процессе, М. Своеобразие познавательного интереса в том, что человек может углубляться в сущность явлений. Познавательный интерес составляет тот важнейший мотив учения, который лежит в основе положительного отношения учащихся к школе, к знаниям. Он побуждает учиться с охотой, испытывать радость от умственного труда, желание уделять больше времени самостоятельному познанию. Важной особенностью познавательного интереса является то, что он способствует решению поставленных перед учащимися задач посредством активной, поисковой или творческой деятельности. Познавательный интерес представляет собой «сплав важнейших для развития личности психических процессов». По наличию познавательного интереса можно судить, в общем, об отношении учащегося к предмету, к урокам, к теме, к собственной деятельности. Возникновение познавательного интереса зависит с одной стороны от уровня развития ребенка, его индивидуальных особенностей, опыта, а с другой стороны - от способа подачи материала .