Формирование исследовательской культуры учителя физики в период педагогической практики

• Автор: Чистова, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 169 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Проблема организации педагогической практики будущих учителей физики в современных условиях
1.1. Педпрактика как компонент системы профессиональной подготовки учителя в педвузе
1.2. Средняя школа России конца XX века
1.3. Анализ диссертационных исследований по проблеме содержания и организации педпрактики
1.4. Констатирующий педагогический эксперимент и его результаты
Выводы по I главе Глава II. Теоретические основы педагогической практики студентов физических факультетов педвузов II. 1. Задачи педагогической практики студентовфизиков общая характеристика
.2. Культура учителя физики
.3. Методическая рефлексия
.4. Модель педпрактики студентовфизиков в современных условиях
Выводы по II главе Глава Ш. Методика организации педпрактики студентовфизиков в современных условиях работы новой образовательной парадигмы
III. 1. Проблемы организации педагогической практики
III.2. Методика проведения ориентировочных этапов педагогической практики
Ш.2.1. Подготовка к первой педпрактике и е ориентировочный этап
ПТ.2.2. Спецкурс по формированию исследовательской
культуры учителя физики
III. 3. Методика проведения основных этапов педагогиче
ской практики
Выводы по Ш главе
Глава IV. Экспериментальная оценка эффективности педагогической практики
IV. 1. Организация педагогического эксперимеьгга
IV.2. Методика проведения и результаты педагогического
эксперимента
Выводы по IV главе
Заключение
Список литературы


Происходящие кардинальные изменения в социально-экономическом устройстве России не могут не затрагивать среднюю школу, которая в изменяющихся условиях тоже вынуждена и должна изменяться, чтобы быть способной удовлетворять требованиям, которые к ней предъявляет общество. Понимая это, в подавляющем большинстве школ прилагаются серьезные усилия для конкретного определения перспектив развития и разработки соответствующих образовательных программ. Поиски путей успешного обновления образования идут по многим направлениям: вводятся базовый (государственный и региональный) стандарт образования и углубленное изучение отдельных предметов по выбору учащихся с большой вариативностью. Появляются такие средние учебные заведения, как гимназии, лицеи, колледжи, а также различные профильные школы, учебные комплексы “детсад - школа - вуз” и т. Все это создает более благоприятные условия для выбора учащимися и их родителями содержания и профиля образования, соответствующего их интересам, склонностям и возможностям. Осуществляется разноуровневое обучение учащихся на основе дифференциации и индивидуального подхода, а также апробируются цикло-блочная и модульная организация учебного процесса и т. Эти инновационные процессы, происходящие в школах, объединяет устремленность к демократизации и гуманизации образования, процесса обучения и воспитания, к созданию благоприятных условий для саморазвития, самосовершенствования и самореализации личности школьника. При этом содержание учебного предмета «физика», обязательное для усвоения учащимися, различно в каждом из этих учебных заведений. Стандарт образования фиксирует тот минимум знаний и умений, которым должны овладеть все учащиеся, и который достаточен для получения учеником положительной оценки. Этот объем знаний и умений принципиально необходим для дальнейшего обучения или работы выпускника школы. Для этого учителю необходимо освоить дополнительно новые технологии обучения. Учебную деятельность учащихся в средней школе надо сегодня рассматривать как средство воспитания и формирования индивидуальности каждого школьника. Но для этого каждому ученику в процессе обучения необходимо предоставить возможность выбора, т. При этом действующие требования к уровню усвоения знаний должны быть известны учащимся. Нужно иметь в виду, что механизм формирования положительных мотивов учения, сознательного отношения к учебной работе позволяет опереться на самооценку ученика и в выборе индивидуального пути его развития. Обязанностью школьника становиться выполнение требований стандартов образования. В то же время ему предоставляется право самостоятельно решить - ограничиться выполнением этих требований или получить образование на более высоком уровне. Для решения вновь возникших задач и организации деятельности обучаемых в новых условиях большую роль играют хорошо подготовленные наставники-учителя. Реорганизация школы влечет за собой и изменения в системе подготовки учителей, а, следовательно, и в учебной педагогической практике. Необходимо более эффективно организовать педагогическую практику студентов, подготовить их к творческой работе. Вопрос о необходимости профессиональной подготовки учителей поднял известный русский педагог К. Д.Ушинский, утверждая, что педагогические институты или заведения для приготовления педагогов необходимы так же, как и медицинские факультеты [5]. По его мнению, теоретическая подготовка педагогов должна сочетаться с практической, а поэтому и возникал вопрос о необходимости создания специальных практических школ при педагогических учебных заведениях. Эти идеи ценны и важны, они способствовали зарождению педпрактики. В отечественной педагогике проблема педагогической практики была решена достаточно успешно. Её разрабатывали общественные деятеля и педагоги А. В.Луначарский, С. Т.Шацкий, П. П.Блонский, A. C.Макаренко и многие другие. В их работах были обоснованы как требования к учителю школы, так и система профессионально-педагогической подготовки будущего учителя, т. Место педагогической практики при подготовке учителей было чётко определено.