Обучение письменной речи как творческой деятельности в форме описания, повествования и аргументации на старшем этапе в школах с углубленным изучением английского языка

• Автор: Бабушис, Елена Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 202 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ КАК ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
1. Особенности письменной речи как вида речевой деятельности
2. Краткая характеристика описания, повествования, рассуждения
в форме аргументации как функциональносмысловых типов речи
3. Творческий компонент в обучении письменной речи.
ГЛАВА И. ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
КАК ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМЕ ОПИСАНИЯ, ПОВЕСТВОВАНИЯ И АРГУМЕНТАЦИИ.
1. Особенности письменной речи в содержании обучения.
2. Методическая организация обучения описанию, повествованию, аргументации
3. Проверка эффективности предлагаемой методики в ходе опытного обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


А.Зимняя и другие исследователи (; ; ). Однако эта проблема, по словам А. А.Леонтьева, до сих пор не является до конца решенной, и в ее рассмотрении наблюдается множество подходов (). Затрагивая вопросы речепроизводства, Т. М. Еналиева среди ряда существующих схем и моделей выделяет функциональную общепсихологическую схему речепроизводства, разработанную И. А. Зимней, как наиболее эксплицитную и наглядную (:). А.А. Леонтьев, занимаясь этой проблемой, выделяет следующие этапы порождения высказывания: «. В более поздних работах он еще не раз возвращается к вопросу структуры речевого высказывания как акта общения, говоря о коммуникативных умениях: «Чтобы полноценно общаться, человек должен в принципе располагать целым рядом умении. Он должен, во-первых, уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения. Если какое-либо из звеньев акта общения будет нарушено, то говорящему не удастся добиться ожидаемых результатов общения - оно будет неэффективным» (: ). Основываясь на общепсихологической модели речепроизводства И. А. Зимней и этапах порождения высказывания А. А. Леонтьева, которые соотносятся с формирующим и реализующим уровнями в модели И. А.Зимней, а также на работах В. И.Капинос, М. С.Соловейчик и H. H. Сергеевой (), построим обобщенную структуру речевого действия при порождении устного высказывания, подробнее рассмотрим его этапы и те процессы, которые происходят на каждом из этапов. Ориентировка. Планирование. На данном этапе производится отбор содержания высказывания, происходит составление программы высказывания, определяется стиль речи. Как показывают исследования психологов, программа формируется во внутренней речи и существует обычно в «предметно-изобразительном коде» - в виде «смысловых сгустков» й «образов-мыслей» (). На этом этапе мысль еще не выражена языковыми средствами. Реализация программы. На этом этапе осуществляется отбор лексики и синтаксических структур в соответствии с основной мыслью высказывания и условиями коммуникации. Озвучивание» отобранных языковых средств. Этот этап в какой-то степени накладывается на предыдущий, так как работа по подбору адекватных языковых средств продолжается на фоне «озвучивания» отобранного ранее материала. Контроль. На этом завершающем этапе говорящий сопоставляет результат речевого действия с задачей общения. Несмотря на множество общих моментов в процессе порождения устной и письменной речи, эти этапы нельзя полностью перенести на процесс создания письменного текста, что объясняется их субстанциональными различиями. Уточняя и адаптируя схемы процесса порождения устного высказывания применительно к процессу производства письменного текста, Я. Определение мотива и цели высказывания. Выбор доминирующей формы письменного выражения мыслей («описание», «повествование»,- «объяснение», «полемика»). Выбор признаков, характерных для избранной формы письменного выражения. Выбор путей и способов детализации мысли (ограничение -основная информация об объекте; уточнение - дополнительная информация об объекте; расчленение - дополнительная информация о частях объекта). Таким образом, пишущему предлагается система опор, которая помогает точнее уяснить коммуникативное намерение и найти средства, с помощью которых это намерение возможно реализовать. Процесс составления письменного текста занимает и многих зарубежных исследователей. Автор отмечает, что вышеприведенная схема является очень упрощенной: на самом деле процесс составления письменного текста не является линейным процессом, а представляет собой, скорее, деятельность автора, проявляющуюся в движении между фазами составления варианта текста или фрагмента текста и его проверки, при постоянном перепланировании. Другой английский исследователь М. Шогнесси охарактеризовала этот процесс как беспорядочный процесс, ведущий к ясности (‘a messy process that leads to clarity’ (3), а Фрэнк Смит представил этот "‘беспорядочный процесс” как непрерывное движение текста, во время которого он подвергается постоянным изменениям, сокращениям и расширениям' (6):.