Методика проведения экологических экскурсий в процессе обучения биологии

• Автор: Хомутова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 221 с. : ил.

Содержание
Введение .
Глава 1. Теоретические и методические аспекты органмза ции и проведения комплексного изучения природного окружения

на экологических экскурсиях по биологии в средней школе

1.1. Проблемы комплексного изучения объектов природы на

экскурсиях в истории методики естественнонаучных дисциплин.

1.2. Методологические и педагогические основы комплексног о

подхода

Выводы по главе 1.

Глава 2. Методические основы комплексного изучения природных объектов на экологических экскурсиях по биологии в

средней школе

2.1. Методические требования, предъявляемые к отбору содержания материала для проведения комплексных экологических
экскурсий
2.2. Методические принципы и условия комплексного изучения природных объектов на экологических экскурсиях
Выводы по главе II
Глава 3. Экспериментальное исследование методики комплексного изучения природных объектов на экологических экскурсиях в процессе обучения биологии в средней школе.
3.1 Ход и результаты констатирующего эксперимента.
3.2 Основное содержание, последовательность и результаты
формирующего эксперимента
Выводы по главе III.
Заключение.
Библиография


Продолжателем идеи применения комплексного подхода к изучению природы стал В. А. Герд. В своей книге "Экскурсионное дело" он указыват на необходимость объединения знаний из разных областей при проведении экскурсий. Пусть там, в школе или в процессе самообразования . Все отделы физики, механика, химия, экономика и биология будут реализованы в экскурсии» (, с. Раскрывая комплексный характер экскурсий, В. А. Герд отмечал, что «комплексность особенно широко проводится в дальних экскурсиях, которые по существу своему подразумевают . Все стороны этого знакомства должны слиться в одно целое . Таким образом, мы видим практическое обогащение идей А. Я.Герда об осуществлении на экскурсиях интеграции естественнонаучных знаний, получаемых учащимися на занятиях по разным учебным предметам. Экологическая направленность комплексных экскурсий очень ярко реализуется в работах Г. Д. Лаврова. Он отмечал, что экскурсии в «целокупную природу» позволяют проследить ряд общих законов жизни: взаимоотношения между ними, между растениями и животными, приспособления животных к определенным местам обитания (3). Таким образом, изучение трудов методистов-естественников XX в. Использование данного подхода способствовало прочному и осознанному усвоению материала и формированию у школьников материалистического мировоззрения, а также позволяло учащимся уяснить важность изучаемого предмета и его связь с другими предметами. Подводя итоги вышеизложенному, выделим следующее. Обзор литературы рассматриваемого периода показал, что лес был сначала местом прогулок, а затем объектом изучения растений леса, сезонных явлений и, наконец, растительного сообщества. Дореволюционный период характеризуется подъемом творческой деятельности учителей и методистов-естественников, что было связано с развитием промышленности и техники, повлекшимза собой реформирование всего образования. Было дано обоснование целесообразности использования комплексного изучения природы на экскурсиях. Разработаны методические рекомендации и пособия к проведению комплексных экскурсий при изучении естественнонаучных дисциплин. Однако еще остается нерешенными вопросы объема, содержания, условий проведения экскурсий, а также вопрос о формах изучения экологического материала. После года шла перестройка школы в двух направлениях: во-первых, создании единой трудовой школы; во-вторых, в изменении содержания обучения с целью направить их на сближение школы с жизнью. В - гг. Наибольшее распространение в практике школ нашли «Примерные программы по естествознанию» (4) и «Новые программы для единой трудовой школы» (3). Изучение этих документов показало, что их составители видели основу успешного осуществления натуралистического образования в изучении местной природы на основе «исследовательского метода». Этот метод внедрялся и в методики преподавания других предметов, широко пропагандировался всеми крупнейшими методистами того времени - Б. Е. Райковым, В. Ф. Натали, В. Ю. Ульянинским, Б. В. Всесвятским, K. I I. Ягодовским. Гак в Петрограде мая года собрание Русского Общества Распространения Естественноисторического Образования приняло тезисы по школьному преподаванию естествознания, подчеркивая исключительное значение исследовательского метода. В них отмечалось, что естествознание в школе может обнаруживать свое ценное значение в том лишь случае, если будет преподаваться опытно-исследовательским методом, то есть опираться на широко развитый эксперимент и самостоятельные исследования учащихся как в школе - в виде лабораторных практических занятий, так и вне ее - на экскурсиях. В XX веке в связи с ростом сведений, накопленных в каждой отдельной науке, естественные науки все больше и больше дифференцировались. Процесс дифференциации знаний привел к отдалению и затруднению, в некоторой степени, взаимосвязи предметов естественнонаучного цикла, так как учебный предмет предполагает интеграцию сведений из различных отраслей науки. Учитывая эти объективные причины, ведущие методисты-биологи стремились сохранить взаимодействие дисциплин и ранее накопленный положительный опыт работы учителей.