Методика лингвоэстетического анализа поэтического текста в начальной школе

• Автор: Шадрина, Людмила Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 232 с.

Содержание. Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИНГВОЭСТЕТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. Лингвоэстетический анализ художественного текста как средство развития языковой личности младшего школьника. Психологопедагогические предпосылки лингвоэстетического анализа художественного текста в начальной школе. Психологические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками. Лингвоэстетический анализ художественного текста и развитие навыков сознательного чтения и связной речи в начальной школе. Структурнолингвистические свойства поэтического текста как предметная основа методики его анализа. Понятие текста в современной лингвистике и лингводидактике. Принципы и методы лингвоэстетического анализа поэтического текста Выводы. Глава 2. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ЛИНГВОЭСТЕТИЧЕСКОМУ АНАЛИЗУ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА. Характер предлагаемой модели обучения лингвоэстетическому анализу художественного текста и пути ее реализации в процессе экспериментальной работы.


Понятие языковая личность, выполняя системообразующую функцию, обеспечивает системное видение проблем, связанных с разработкой технологии понимания текста, позволяет осмыслить и освоить знания о языке, его структуре и функционировании с позиций коммуникативнодеятельностного подхода. Оно опредмечивает, конкретизирует цель учебновоспитательной деятельности, а также выполняет культурообразовательную функцию, ПОЗВОЛЯЯ ВЫЯВИТЬ совокупность требований К ЯЗЫКОВОЙ личности, критериев для диагностики уровня ее развития. Исследователями выделяется несколько уровней развитости языковой личности. Остановимся на классификации Г. И. Богина . Уровень 1 правильности. Ребенок, владеющий языком на этом уровне, при юсприятии текста узнает и адекватно соотносит форму слова, например, с ее значением, строит высказывания и продуцирует тексты в соответствии с правилами данного языка. Уровень 2 интериоризации. Читатель целостно воспринимает образ предмета
Уровень 3 насыщенности. Образ предмета речи воспринимается читателем более конкретно, в сопоставлении с другими предметами, с учетом авторского отношения к этому объекту действительности, с точки зрения отраженное в речи всего богатства выразительных средств языка в области фонетики, грамматики и лексики. Уровень 4 адекватного выбора единиц речевой цепи в пределах одного предложения. Человек, владеющий языком на данном уровне, понимает, что замена средств выражения, а также перестановка слов в предложении может привести к изменению смысла. Уровень 5 адекватного синтеза. Человек на этом уровне понимает, что при изменении единиц языка, структуры текста, изменится смысл всего произведения. Среди критериев для диагностики уровня развития языковой личности молено выделить следующие использование средств общения в соответствии с целью и адресатом, владение приемами организации текста, адекватно отражающего действительность и соответствующего замыслу речи освоенность егруктурных элементов языка и возможностей их коммуникативного воздействия. Л.В. Щерба в работе О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании 0, с. Л.В. Щерба замечает, что . Изучение языкового материала, постоянно меняющегося в устной речевой деятельности изза многочисленных отступлений от нормы, приводит лингвистов к созданию словарей, грамматик, то есть к построению языковой системы. Лингвист исследует речь, выделяет и определяет языковые единицы и тем самым строит систему языка фонетический, лексический, грамматический уровни. Тот же, кто изучает язык младший школьник, пользуется единицами языка, отношениями между ними, сочетанием их, а следовательно, овладевает речевой деятельностью. Деятельность школьника это деятельность понимания. Для осуществления этой деятельности тоже необходимо овладение богатством языковых средств, иначе понимание будет затруднено. Ребенок осуществляет речевую деятельность неосознанно. Осознание собственной речевой деятельности единственно возможный путь изучения родного языка, при котором опора делается на сформированные к младшему школьному возрасту способности и на развитие мышления учащегося. Поэтому основной мыслительной работой ребенка на уроке родного языка будет исследование языкового материала, выделение и определение языковых единиц. Эха деятельность напоминает деятельность лингвиста, но и отличается от нее тем, что школьник открывает новое для себя, а не делает открытий в науке. В результате такой работы он приходит к осознанию, например, значений слов, системных связей между словами в языке. Язык, как абстрактное понятие, обнаруживает себя в речи, в материальном выражении 1. Поэтому всякое обучение языку основывается на исследовании речи устных высказываний, текстов, на введении ребенка в мир языка через осознание собственной речи в особую действительность языковую. Только хорошо разбираясь в системе языка, он станет носителем языковых норм, творцом, созидателем родного языка, т. В результате такой работы, которая предполагает внимательное отношение, понимание каждого элемента языковой системы, ребенок будет воспитываться как личность. Языковая личность, по утверждению Ю. Н. Караулова, как объест лингвистического изучения, позволяет на систематической основе рассматривать как взаимодействующие все четыре фундаментальных языковых свойства.