Совершенствование методики обучения школьников информатике в системе дополнительного образования при усилении диагностики

• Автор: Зайцева, Ольга Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 205 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Научнопедагогические основы использования диагностики для совершенствования методики обучения школьников информатике в системе дополнительного образования.
1.1. Сущность, задачи и принципы дополнительного образования школьников
1.2. Становление и развитие дополнительного образования по информа
тике .
1.3. Особенности дополнительного образования по информатике .
1.4. Усиление роли диагностики в системе дополнительного образования по информатике на основе его трехэтапной структуры .
Выводы по главе
Глава 2. Методика проведения занятий школьников по информатике в системе дополнительного образования на основе включения диагностики в процесс обучения
2.1. Методика реализации диагностикоориентационного этапа дополнительного образования школьников по информатике
2.2. Методика реализации компенсационного этапа дополнительного образования школьников по информатике
2.3. Методические особенности реализации профильного этапа дополнительного образования школьников по информатике
2.3.1. Содержание профильного этапа
2.3.2. Содержание и особенности преподавания профильного курса
ЭВМ в психологическом тестировании.
2.4. Организация и основные результаты педагогического эксперимента
Выводы по главе .
Заключение.
Библиография


Кейлина поясняются эти термины: “Внеучебная работа - это те внеклассные занятия, которые ведутся, главным образом, в октябрятских, пионерских и комсомольских коллективах на основе самоуправления, активности и самодеятельности детей при направляющей роли комсомольцев, вожатых, классных руководителей” [, С. Внеурочная работа по целям, содержанию и методам примыкает к учебному процессу, являясь его продолжением во внеурочное время. Она не всегда носит добровольный и самодеятельный характер. Определяющая роль в ее планировании и организации принадлежит педагогам” [, С. С г. VII этап) с развитием концепции непрерывного образования центральное место в системе образования занимает развивающаяся личность, решение проблем ее нравственного и профессионального самоопределения. Родине; идейно-политическое, трудовое, нравственное, эстетическое воспитание; подготовка к полезному труду, профессиональная ориентация [1, 8 и др. С конца -х - начала -х г. России наблюдаются коренные преобразования во всех сферах общества: экономике, политике, идеологии, общественной и индивидуальной психологии, науке, культуре. Возросла социальная, духовная, экономическая дифференциация общества [8, 5]. Современный российский кризис повлек за собой резкое увеличение роста количества правонарушений, совершаемых несовершеннолетними. Нашу страну буквально захлестывает молодежная преступность. Темпы роста детской безнадзорности и преступности среди молодежи за последние годы увеличились в раз но сравнению с преступностью среди взрослых. Болес трети молодежных преступлений совершается детьми в возрасте от до лет (данная статистика приведена в Федеральной программе развития образования [6]). По сведениям Управления внутренних дел г. Тобольска Тюменской области, количество детей города, осужденных за различные виды уголовного преступления с г. Научными исследованиями установлено, что педагогически запущенные дети, малолетние правонарушители в большинстве своем не занимаются в кружках, секциях. Ребенок, знающий куда девать свободное время, - это милое дитя соответствующего возраста. А вот не знающий - это возрастное устройство социально-взрывного действия неизвестной направленности" - пишут Н. Артемкина и В. С.]. Более того, наступило время, когда есть подростки, которые не устроены нигде: ни в школе, ни в средних профессиональных учебных заведениях (училищах, техникумах), ни на работе. Предоставленные самим себе, они зачастую попадают под влияние взрослых преступников. H.A. Чернова отмечает: “создалась ситуация, когда необходима была полная реконструкция системы образования, затрагивающая все ее компоненты (цели, задачи, содержание, организацию, технологию и т. C.J. Вместе с тем, существующая сеть внешкольных учреждений и различные формы внеклассной работы не в состоянии были удовлетворить современные потребности населения. Говоря о внешкольных учреждениях, Н. В.Вершинин пишут, что они, внешкольные учреждения, “были задуманы, вылеплены и отшлифованы по канонам и замыслам взрослых и детских политических организаций, абсолютно потерявших сегодня былую власть, авторитет и влияние” [, С. Кроме этого, как указывается в этой же работе, а также в материалах коллегии Управления внешкольного дополнительного образования, возникшая в России конца XIX в. Последним фундаментальным исследованием, имеющим теоретико-методологический характер, является “Энциклопедия внешкольною образования” профессора Е. Н. Медынского, изданная в г. С тех пор исследования внешкольного образования, замененного в -х г. В результате произошел отрыв теории от практики” [8, С. В связи с вышесказанным, возникла острая необходимость в качественном видоизменении системы внешкольной и внеклассной работы. С этой целью была начата подготовка нового этапа программно-методического обеспечения внешкольной и внеклассной работы. Предусматривалось создание программ различного уровня сложности - поисково-ориентируюших, репродуктивных, творческих, профильных, комплексных, интегрированных, для одновозрастных и разновозрастных детских объединений, для групповой и индивидуальной деятельности []. В г.