Пропедевтика как дидактическое условие преемственности в системе непрерывного физического образования

• Автор: Потапова, Марина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 278 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОПЕДЕВТИКИ В СИСТЕМЕ

НЕПРЕРЫВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Методологический анализ концепции непрерывности

физического образования

1.2. Философский и дидактический анализ преемственности в

системе непрерывного физического образования.

1.3. Философский и психологодидактический анализ

персонализации в системе непрерывного физического образования

1.4. Пропедевтика как дидактическое условие преемственности и

персонализации в обучении физике.
1.5. Роль пропедевтики в развитии интеллектуальных способностей
личности.
Выводы по I главе
ГЛАВА II. ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ КУРС ОБЩЕЙ ФИЗИКИ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ ПРОПЕДЕВТИКИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО
ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. Дидактические функции и задачи пропедевтического курса
физики.
2.2. Построение программы пропедевтического курса общей физики
с учетом принципов преемственности и персонализации
2.3. Принципы и критерии отбора содержания учебного материала
пропедевтического курса общей физики Введение в дисциплину 1 2.4. Организация и методика проведения пропедевтических
занятий
2.5. Применение компьютеров в процессе организационно
методической работы по пропедевтике физического знания в вузе
Выводы по II главе.
ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В
УСЛОВИЯХ ПРОПЕДЕВТИКИ ФИЗИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ.
3.1. Задачи педагогического эксперимента и его организация
3.2. Критерии оценки эффективности разработанной методики
пропедевтики физических знаний и умений у студентов педвузов
3.3. Методика проведения педагогического эксперимента по апробации пропедевтического курса физики и его результаты.
3.3.1. Поисковый эксперимент и его результаты.
3.3.2. Констатирующий эксперимент и его результаты
3.3.3. Обучающий эксперимент и его результаты.
3.3.4. Контрольный эксперимент и его результаты.
Выводы по III главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Различные аспекты важнейших понятий: закон, закономерность и педагогические принципы, их взаимосвязи и взаимообусловленности, классификацию исследовали Ю. К. Бабанский, М. В.И. Загвязинский, И . Я. Лернер, В. В. Краевский, В. И. Андреев, И. П. Подласый и др. Вместе с тем, в настоящее время существуют разногласия в трактовке этих понятий в философии и дидактике. В современной философии закон определяют как внутреннюю связь и взаимообусловленность явлений. Однако не всякую связь можно считать законом или закономерностью. В педагогической литературе закон определяют как категорию для обозначения объективных, существенных, необходимых, общих, устойчиво повторяющихся явлений при определенных педагогических условиях. Он определяет взаимосвязь между компонентами педагогической системы, которые отражают механизмы самоорганизации, функционирования и саморазвития целостной педагогической системы [1]. И.Я. Лернер отмечает, что в педагогике, как и в дидактике, понятие «закономерность» рассматривается как частное по отношению к понятию «закон», причем чаще используется термин закономерность (как частное проявление закона). Между тем, при рассмотрении наиболее общих проблем обучения было бы более уместно употребление понятия «закон». Заметим, что в учебниках по философии понятие «закономерность» трактуется как более широкое понятие. Закономерность понимается как результат совокупного действия множества законов. Закономерность выражает многие связи и отношения, тогда как закон однозначно выражает определенную связь, отношение. Стало быть, понятие «закономерность» по объему шире понятия закона» []. Возможно, прав В. И. Андреев, отмечая, что педагогические процессы имеют свои особенности, поэтому важно не противопоставлять эти две категории, а подчеркивать их общность. Закон и закономерность отражают педагогические явления на разных уровнях научного познания. По отношению к этим понятиям педагогический принцип - это «гносеологический феномен», он не имеет самостоятельного значения. Педагогический принцип «базируется» на познанной педагогической закономерности, которая отражает связи и отношения между компонентами целостного процесса. По вопросу природы возникновения и определения принципа существует две противоположные точки зрения. Ф. Энгельс в своих работах писал: «Принципы не исходный пункт исследования, а его заключительный результат, эти принципы не применяются к природе и человеческой истории, а абстрагируются из них, не природа и человечество сообразуются с принципами, а наоборот, принципы верны лишь постольку, поскольку они соответствуют природе и истории» [3, с. Все дидактические принципы составляют определенную иерархию, в которой каждый принцип реализуется в одновременном действии других (М. Д. Даммер). Различные основания для выделения иерархической системы принципов обуславливают их классификацию. Например, уровневую систему принципов можно дифференцировать: 1) исходя из их функций (И. Я Лернер); 2) структуры обобщенного объекта дидактики (Б. С. Гершунский); 3) в зависимости от уровня целостного объекта педагогики (Б. И. Коротяев). В.И. Загвязинский суть принципа, его генезис раскрывает на основе категорий «закон» и «закономерность» развития педагогических систем. В.В. Краевский употребляет термины «принцип действия» [, , , ]. Формулируя педагогический принцип, следует помнить, что закон отражает педагогическое явление на уровне сущего и отвечает на вопросы, какими должны быть существенные связи и отношения между педагогическими системами. Принцип же отражает явления на уровне должного и отвечает на вопрос: как следует действовать наиболее целесообразным образом в решении соответствующего класса педагогических задач (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский) [, ]. Действительно, педагогика изучает область общественной деятельности, которая направлена на воспитание, развитие и подготовку к жизни подрастающего поколения. Она дает нормативные знания по обучению и воспитанию, поэтому педагогические принципы являются принципами деятельности. Соглашаясь с этими доводами, И.