Углубление восприятия лирического произведения в процессе его изучения в школе (8-9 классы)

• Автор: Латкина, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 166 с.

Введение.с.
Глава 1. Проблемы восприятия и анализа лирического произведения в психологопедагогических, методических и литературоведческих исследованиях.
1.1. Восприятие школьниками литературного лирического произведения как психологическая и методическая проблемас.
1.2. Освоение учащимися эффективных приемов анализа лирического произведения как один из путей углубления их читательского восприятия на основе результатов констатирующего эксперимента по оценке уровня сформированности читательских умений учащихся 9 классов в области анализа и интерпретации лирического произведенияс.
1.3. Литературоведческие знания как методологическая основа школьного преподавания литературы. Взаимосвязь методов и приемов академического и школьного литературоведения, теории и практики преподавания литературы.с.
1.4. Формирование представлений учащихся о родовой специфике лирического произведения и навыка целостного анализа его поэтики на уроках изучения лирики в классах. Литературоведческие и методические
подходы к анализу стихотворенияс.
Глава 2. Методика использования эффективных приемов анализа стихотворения на уроках изучения лирики в классах по результатам экспериментальной работы
2.1. Цели, задачи и условия проведения обучающего эксперимента, критерии резул ьтати вности.с. 8 3
2.2. Заданияориентиры как способ ознакомления учащихся с образцами и приемами анализа поэтического текста на начальном этапе формирования читательских умений в области анализа и интерпретации лирических произведений.с.
2.3. Формирование у учащихся представления о содержательности формы лирического произведения через освоение ими приема моделирования художественной структуры поэтического текста или ее элементов. Модель как средство анализа и способ представления его результатов с.
2.4. Введение учащихся в творческую лабораторию поэта, постижение ими особенностей поэтического языка путем использования приема составления словаря стихотворения с.
2.5. Комментирование лирического текста как вид самостоятельной
исследовательской деятельности учащихся с.
Заключение с.
Библиография


В то же время за рамками исследований оставалась, на наш взгляд, существенная особенность этих взаимосвязей школьной практикой, в основном, были востребованы результаты литературоведческих исследований биографических описание жизни и творчества писателя, литературнокритических разбор отдельных произведений, историкокультурных комментарии к изучаемым текстам. В значительно меньшей степени массового учителя и, как следствие, ученика, интересовали пути, по которым осуществлялся литературоведческий поиск, методы и приемы научного постижения литературного произведения. Современные же образовательные тенденции, в частности, реализация деятельностного подхода в обучении и воспитании, внедрение технологий развивающего обучения, требуют определенной корректировки методических позиций как с точки зрения содержания обучения из науки следует брать не сумму фактов, а метод , так и с точки зрения форм организации деятельности учащихся сегодня образовательная модель, в которой принимающее звено выступает в пассивной роли, уже перестает быть культуросообразной 2 . И сегодня не теряют своей актуальности слова В. Я.Стоюнина О преподавании русской литературы, о том, что достоинство преподавания каждого учебного предмета зависит сколько от личности преподавателя, столько же и от тех учебных средств, какими он может свободно распоряжаться 7 5. Для выхода на эффективный уровень учебного общения учителю необходимо не только овладеть самому, но и предоставить возможность учащимся овладеть широким арсеналом приемов и средств, используемых в данной области науки или искусства. В этом смысле нам близка идея авторов учебнометодического комплекса Литература как предмет эстетического цикла о построении учебной литературной деятельности школьника таким образом, чтобы в ходе ее он побывал во всех возможных ролях читателя, критика, теоретика, автора. Пребывание в каждой из этих позиций, безусловно, развивает воспринимающую способность ученика в целом и работает на углубление восприятия им конкретного художественного произведения. Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена необходимостью противостоять наблюдающемуся снижению читательского интереса учащихся к классической художественной литературе и уровня ее восприятия читателямишкольниками потребностью в дальнейшем развитии взаимосвязей между литературоведением, теорией и практикой школьного изучения литературы, а также современными образовательными тенденциями освоение школой технологий развивающего обучения, деятельностного подхода в обучении и воспитании, реализация исследовательского принципа в обучении, ориентирующимися на построение учебной деятельности как деятельности по самообразованию и приобщение учащихся к культуре научного исследования и имеющими своей целью выращивание и формирование универсальных способов освоения мира 5 7. В случае, когда речь идет об изучении лирических произведений, безусловно, одним из важнейших исследовательских умений, которым необходимо овладеть ученику для глубокого проникновения в художественный мир стихотворения, является анализ поэтического текста как способ проникновения в образноэстетическую реальность, созданную писателем, как объективная необходимость, если мы, конечно, хотим всерьез включиться в мысленный диалог с автором произведения . Анализ поэтического текста представляет собой вид наиболее полного,, цельного и завершенного анализа, когда малый объем материала позволяет. Образцы такого рода анализа широко представлены в работах известных ученыхлитературоведов М. Л.Гаспарова, Ю. М.Лотмана, Г. М.Фридлендера, Е. Г.Эткинда и др. Методические подходы к организации школьного изучения лирики разработаны в трудах М. М.Варшавской, А. М.Лисовского, Р. Г.Маранцмана, В. П.Медведева, З. Я.Рез, В. Д.Сквозникова, Л. В.Тодорова, диссертационных исследованиях последнего времени Н. В.Королевой, Н. Ю.Манышевой, И. Ю.Полковниковой, И. В.Сосновской и др. В то же время школой научный потенциал как литературоведческий, так и методический задействован недостаточно эффективно. Стремление внести посильный вклад в решение указанной проблемы обусловило цель и задачи данного исследования.