Социально-педагогическая фасилитация учебной деятельности неуспевающих школьников-подростков

• Автор: Тимонина, Любовь Ильинична
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 212 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Учебная деятельность неуспевающих школьниковподростков как проблема современной науки и практики

1. Исследование учебной деятельности неуспевающих школьников

подростков в психологопедагогической литературе.

2. Экспериментальное исследование учебной деятельности

неуспевающих школьниковподростков. Констатирующий этап

эксперимента.

Глава 2. Фасилитация учебной деятельности неуспевающих школьниковподростков как социальнопедагогическая проблема

1. Социальнопедагогическая сущность фасилитации учебной

деятельности.

2. Модель социальнопедагогической фасилитации учебной
деятельности неуспевающих школьниковподростков
Глава 3. Опытноэкспериментальная работа по социальнопедагогической фасилитации учебной деятельности неуспевающих школьниковподростков
1. Методика социальнопедагогической фасилитации учебной
деятельности неуспевающих школьниковподростков
2. Результаты опытноэкспериментальной работы
Заключение.
Список литературы


Такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами, и ими могут быть мотивы приобретения обобщенных способов действий, или, проще говоря, мотивы собственного интеллектуального роста, собственного умственного развития. Учебная - это деятельность, направленная на преобразование внутреннего опыта обучаемого в процессе активного, преднамеренного, осознанного присвоения им социального опыта, при непосредственном или опосредованном взаимодействии с окружающими людьми, в частности с педагогами. Учебная деятельность выполняет двоякую социальную функцию. Будучи формой активности индивида, она является условием и средством его психического развития, обеспечивая ему усвоение теоретических знаний и тем самым развитие у него тех специфических способностей, которые в этих знаниях кристаллизированы. На определенном этапе психического развития учебная деятельность, как считают некоторые психологи, играет ведущую роль в формировании личности ребенка. Более правильно было бы, на наш взгляд, связывать личностное развитие ребенка не столько с учебной деятельностью сколько с общением, особенно в подростковом возрасте. По мнению Г. Первичной формой организации учебной деятельности в школе служит ее коллективно-распределительная форма, в которой участвует весь класс или отдельные его группы. Постепенно формируется индивидуальная учебная деятельность, показателем развития которой является наличие у ребенка умения инициативно и самостоятельно различать в осваиваемом предмете известное и неизвестное теоретическое знание, умение задавать содержательные вопросы сверстникам и учителям, умения не только постоянно участвовать в дискуссиях, но и быть их инициатором и организатором. Переход на новую ступень обучения, который происходит в начале подросткового возраста, предъявляет к ребенку новые требования, ставит его в новую позицию. Возраст 9- лет еще ничем не примечателен с точки зрения большинства имеющихся в литературе возрастных периодизаций развития. Однако мы полагаем, что именно в это время начинает происходить резкая смена социально-педагогической ситуации, связанная с переходом из начальной в среднюю школу. В результате мы имеем своеобразный психологический возрастной кризис в учебной деятельности. Этот кризис можно охарактеризовать следующим образом. Во-первых, резко снижается мотивация учения подростков, связанная, с одной стороны, с утратой интереса подростка к школьным предметам, с другой стороны, - к учебной деятельности как таковой. Интересы и потребности подростков в познавательном плане чаще всего оказываются связанными с теми видами игровой, трудовой деятельности и общения, которые по своему содержанию выходят за пределы школьной учебной программы. Ведущей в этом возрасте становится уже не учебная деятельность, а общение, и все внимание подростка направляется на другие виды деятельности, отличные от учебной деятельности. Методы обучения и организации учебной деятельности в средних классах школы практически остаются такими же, какими они были в младших классах школы. Они не вполне соответствуют интеллектуальным возможностям и познавательным интересам подростков, а главное - их активному стремлению быть на виду, иметь высокий социальный статус среди учителей, взрослых людей и сверстников. Вводятся новые, более сложные для освоения учебные предметы. Используются более сложно написанные учебники и учебные пособия, которые, соответственно требуют новых, умений и навыков работы с ними. Появляются новые учебные задания, предъявляющие повышенные по сравнению с младшим школьным периодом, требования к самой учебной деятельности подростков. В-третьих, изменяются взаимоотношения школьников со всеми взрослыми, в том числе и с учителями. Если учитель начальных классов был для детей непререкаемым авторитетом, его слушались, ему активно подчинялись, то в среднем звене, при переходе к предметному обучению, с большим количеством учителей у детей начинают складываться новые отношения на основе уже имеющегося опыта при новом взгляде на то, каким должен быть учитель.