Применение метода проектов в обучении современным информационным технологиям студентов факультета технологии и предпринимательства педагогических вузов

• Автор: Гаппоева, Мадина Умаровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 217 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Роль и место современных информационных технологий СИТов в обучении студентов факультета технологии и предпринимательства ФТ и П педагогических вузов.

1.1. Анализ ведущих тенденций модернизации технологического

образования в педагогических вузах

1.2 Научнометодический анализ исследований проблемы

обучения СИТам студентов ФТ и П педагогических вузов

1.3. Методы обучения СИТам студентов ФТ и П

педагогических вузов классификация, специфика.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА 2. Теоретические основы разработки структуры и методики отбора содержания учебных проектов по СИТам
УПСИТ для студентов ФТ и П педагогических вузов
2.1. Проблемно развивающее обучение СИТам в педагогических вузах состояние проблемы, анализ
педагогических исследований
2.2. Метод проектов и его место в структуре методов проблемноразвивающего обучения СИТам в педагогических вузах.
2.3. Анализ особенностей применения метода проектов в
обучении СИТам студентов ФТ и П педагогических вузов
2.4. Объемный синтез технологических знаний как методологическая основа разработки структуры и методики отбора содержания УПСИТ для студентов ФТ и П педагогических вузов.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ГЛАВА III. Разработка структуры и методики отбора содержания УПСИТ для студентов ФТ И П педагогических вузов
3.1. Разработка структуры учебных проектов по СИТам для студентов ФТ и П педагогических вузов
3.2. Разработка методики отбора содержания учебных проектов для студентов ФТиП педагогических вузов.
3.3. Примеры учебных проектов по СИТам для студентов ФТ и
П педагогических вузов
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.
ГЛАВА 4. Опытно экспериментальная проверка результатов
теоретических исследований
3.1. Организация педагогического эксперимента.
3.2. Содержание поискового и констатирующих этапов
педагогического эксперимента
3.3. Содержание формирующего этапа педагогического
эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4.
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ПО ДИССЕРТАЦИИ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


При этом уточняется, что на факультетах технологии и предпринимательства педагогических вузов с одной стороны необходимо углубленное изучение СИТ-ов, а с другой стороны - использование при их изучении методов, направленных на развитие проектного мышления характерного для технологической деятельности и необходимого для формирования технологической и предпринимательской культуры. Одним из таких методов, целенаправленно решающим эти задачи является проектный метод, который дает развивающий эффект, при его применении в рамках проблемно-развивающего обучения. Таким образом, имеет смысл говорить о проектно-проблемном обучении в рамках развивающего обучения как целостного типа обучения. Важность применения метода проектов при обучении на факультете технологии и предпринимательства диктуется также тем фактом, что проектная деятельность носит в большей степени практический характер. Для этой деятельности характерна ее нацеленность на решение проблем межпредметного и междисциплинарного профилей. С другой стороны в современных социально-экономических условиях приоритетны и рыночно востребованы сложные виды деятельности, освоение которых невозможно в рамках отдельного предмета, что требует применения таких методов обучения, при которых получение новых знаний и усвоение новых приемов деятельности происходит параллельно. Таким образом, межпредметная и междисциплинарная профильность деятельности обучаемых при проектном методе обучения позволяет снять ограничения отдельных учебных дисциплин в обучении сложным видам деятельности. Особую значимость приобретает метод проектов как один из методов дистанционного обучения и ведущий метод организации телекоммуникационного взаимодействия не только в сфере образования, но и в сфере научного, предпринимательского и прочих видов взаимодействия в сети Интернет . В современных зарубежных и отечественных исследованиях успешно разрабатывается интегративная проектно-созидательная модель нового типа обучения. Для этой модели характерно отсутствие дискретных учебных дисциплин, а также обязательное использование на всех этапах современной информационной техники. Логика организации целостного педагогического процесса базируется на идее познания окружающего мира через его сотворение, проектирование, моделирование, конструирование, исследование и всестороннюю как качественную и количественную оценку результатов завершенного проекта, так и возможность его практической реализации и внедрения в окружающую среду. Объекты исследования в таких проектах являются общими для нескольких традиционных учебных дисциплин, что способствует получению интегрированных учебных знаний. Соответственно, к работе над такими проектами привлекаются преподаватели различных учебных дисциплин. Содержание обучения разбивается на отдельные проекты, при чем такое разбиение не является жестким, оно может корректироваться не только преподавателями, но и студентами и администрацией образовательного учреждения. В такой модели проектно-созидательное обучение является развивающим обучением, цель которого формирование личности, готовой к жизнедеятельности в условиях технологического информационного общества. В новой разрабатываемой модели образования обучаемый познает окружающий мир как массив реальных структурированных объектов, специально организованных преподавателями для достижения целей обучения. Как и следует из концепции развивающего обучения, приобретение знаний, умений и навыков является не целью обучения, а средством развития личности. Знания в проектно-созидательной модели обучения систематизируются и структурируются в зависимости от иерархии познаваемых объектов. Характерной отличительной особенностью этой модели обучения является самостоятельное приобретение обучаемым синтезированных знаний в процессе работы над проектом. Проектно-созидательная модель обучения в целом отвечает выше описанным особенностям обучения на факультете технологии и предпринимательства. Она может быть также рекомендована к реализации в рамках развивающегося в нашей стране открытого образования. Однако проблемы разработки теории и практики проектно-созидательная модели обучения и ее реализации в открытом образовании выходят рамки настоящего исследования, они обозначены нами лишь как наиболее перспективные и подтверждающие актуальность, значимость и необходимость проводимого исследования.