Педагогические возможности личностного подхода в профессиональном самоопределении обучающихся музыке : На материале музыкальных классов общеобразовательной школы

• Автор: Фролова, Татьяна Павловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 135 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ УЧАЩИХСЯ
1.1. Проблема самоопределения личности общетеоретический аспект.
1.2. Личностный подход как предмет гуманистической педагогики
1.3. Специфика личностного подхода и профессионального самоопределения в музыкальном обучении.
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ УЧАЩИХСЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ КЛАССОВ
2.1. Особенности реализации личностного подхода в музыкальных классах общеобразовательной школы
2.2. Экспериментальная проверка педагогических возможностей личностного подхода в процессе исполнительской подготовки учащихся музыкальных классов
2.2.1. Методика эксперимента.
2.2.2. Ход и результаты эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Сложилось противоречие между объективной необходимостью профессионального самоопределения учащихся музыкальных классов общеобразовательной школы на основе личностного подхода, с одной стороны, и отсутствием соответствующих теоретических и практических разработок - с другой. Проблема состоит в поиске теоретических оснований и путей реализации педагогических возможностей личностного подхода в процессе формирования личностных и профессиональных качеств учащихся. ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МУЗЫКЕ (на материале музыкальных классов общеобразовательной школы)». Цель исследования - выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических возможностей личностного подхода в формировании профессионального самоопределения учащихся музыкальных классов. Объект исследования - процесс профессионального самоопределения учащихся музыкального класса общеобразовательной школы. Предмет исследования - влияние личностного подхода на процесс профессионального самоопределения учащихся. Осуществить анализ философской, психолого-педагогической, музыкально-педагогической литературы по изучаемой проблеме. Определить и экспериментально проверить педагогические возможности личностного подхода, обеспечивающие формирование профессионального самоопределения обучающихся музыке. Разработать совокупность условий, способствующих реализации педагогических возможностей личностного подхода в процессе фортепианно-исполнительской подготовки учащихся музыкального класса. Методологической основой исследования являются: классические и * * * новейшие положения и ВЫВОДЫ философии, ПОИХОЛОГИИ«И*П? В.С. Безрукова, А. А.Бодалев, Л. И.Божович, Л. С.Выготский, М. С.Каган, А. Н.Леонтьев и др); основные положения и выводы музыкальной психологии (Б. М.Теплов, В. В.Медушевский, Е. В.Назайкинский, В. И.Петрушин и др. Ш.А. О.С. Газман, И. Я.Лернер, В. А.Сухомлинский, К. Д.Ушинский и др. Л.В. Занков, В. В.Давыдов, Д. Б.Эльконин, Г. М.Цыпин и др. Д.А. Белухин, Е. В.Бондаревская, В. В.Сериков, И. С.Якиманская); теория музыкального обучения и воспитания (Ю. Б.Алиев, О. А.Апраксина, Б. В.Асафьев, Д. Б.Кабалевский, Л. А.Рапацкая, В. Н.Шацкая, и др); теория профессиональной подготовки учителя музыки (Э. Б.Абдуллин, Л. Г.Арчажникова, И. Н.Немыкина, Г. М.Цыпин и др. Исследование проводилось с по гг. На первом этапе ( - гг. На втором этапе ( - гг. На третьем этапе ( - гг. Определена детерминация профессионального самоопределения в музыкально-педагогической деятельности посредством личностного подхода. Разработана совокупность условий реализации педагогических возможностей личностного подхода как средства формирования профессионального самоопределения в процессе исполнительской подготовки учащихся музыкального класса. Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная совокупность педагогических возможностей личностного подхода и условий их реализации в профессиональном самоопределении обучающихся музыке может иметь широкое применение в практике работы с учащимися профильных музыкальных классов, а также со студентами средних специальных музыкально-педагогических и музыкально-исполнительских учебных заведений. Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены научным методологически обоснованным подходом к решению данной проблемы, реализацией комплекса адекватных по содержанию теоретических и эмпирических методов исследования, результатами экспериментальной работы. Педагогические возможности личностного подхода в музыкальном образовании заключаются в том, что он обеспечивает: музыкальнотворческое развитие на основе учета индивидуальных возможностей учащихся, формирование мотивации к музыкально-педагогической деятельности, развитие личностной и профессиональной рефлексии, интенсивное формирование музыкально-исполнительских умений и навыков учащихся. Личностный подход детерминирует формирование профессионального самоопределения обучающихся музыке, поскольку он реализует диалоговую форму общения, способствующую развитию рефлексии и формированию субъектности; создает эмоциональную комфортность в процессе обучения, что необходимо для развития положительной мотивации к профессии педагога-музыканта.