Методика формирования биоэкологических знаний и умений младших школьников при изучении комнатных растений

• Автор: Блохина, Светлана Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 163 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ Стр.

Введение.

Глава 1 Теория и практика развития экологического образования в начальной школе.

1.1 Психологопедагогическая значимость изучения живой

природы в экологическом образовании младших школьников

1.2 Комнатные растения как компонент содержания биоэкологического образования младших школьников .

1.3 Современная практика использования комнатных растений

в биоэкологическом образовании младших школьников

1.4 Примерные требования к биоэкологическим знаниям и умениям младших школьников, применительно к комнатным растениям.
Глава 2 Методика развития знаний и умений о биоразнообразии и экологии комнатных растений в начальной школе.

2.1 Отбор биоэкологического содержания о комнатных растениях

для начальной школы
2.2 Формы организации учебной деятельности младших школьников
с комнатными растениями.
2.3 Результаты опытноэкспериментальной работы
Заключение
Библиография


Т. Лихачев обоснуют необходимость «вернуться к природе» в смысле чувствования, впечатления, понимания неразделенное™ с ней. Но это представляет наиболее трудную воспитательную и образовательную задачу. Безусловно, проблема формирования нового типа экологического сознания, по существу, требует создания новой парадигмы экологического образования которая должна опираться на соответствующую «психологическую базу». Вместе с тем, современная теория и практика экологического образования и воспитания исходит из системы общих педагогических принципов обучения и воспитания ребенка (доступности, наглядности, систематичности и др. Рассмотрим современные принципы формирования экологических знаний, опираясь на их философское определение. Знание (в широком смысле слова) - проверенный практический результат познания действительности, вернее его отражение в мышлении человека; выступает в виде понятий, законов, принципов, суждений, бывает эмпирическим, выведенным из опыта, практики, и теоретическим, отражающим закономерные связи и отношения. Усвоенные знания отличаются полнотой, системностью, осознанностью и действенностью (). Конечной целью любого образовательного процесса является, как известно, формирование понятий. В экологическом образовании выделяют такие ключевые понятия, которые отражают явления и процессы в различных направлениях экологии. В связи с усилением внимания к экологическому образованию и выбранной нами темой научного исследования, чрезвычайно важно определить такую дидактическую категорию как знания вообще и экологические знания - в частности. В качестве основного элемента научных знаний одни авторы выделяют представления и понятия (Е. Н. Кабанова- Меллер. A.A. Люблинская, H. A. Менчинская, Ю. А. Самарин), другие - только представления (H. A. Рыбников) или только понятия (Н. М. Верзилин, Д. Б. Эльконин). Знание конкретное (представление) собственно и служит основой для формирования абстрактного, обобщенного знания. Основываясь на трудах психологов, дидактов и методистов, мы также рассматриваем становление понятий при обучении школьников как процесс постепенного, поэтапного восхождения от предметного образного отражения явлений к абстрагированию понятий. При этом учащиеся не заучивают готовые знания, абстрагирование реализуется путем активной мыслительной деятельности. По мнению многих исследователей, этот процесс происходит через ряд этапов и, чаще всего, по схеме: восприятие - представление - понятие - система понятий (,,3, 2,9). Опираясь на возрастные особенности младших школьников, нам представляется возможность характеризовать процесс формирования и развития понятий как процесс накопления опорных знаний для формирования и развития экологических понятий в старших классах. Этот процесс послужил основанием выделить в данном случае 5 этапов: первый - восприятие предметов и явлений природы через их наблюдение; второй -формирование представлений; третий - формирование и развитие простейших природоведческих понятий; четвертый - формирование элементарных экологических знаний, имеющих опорный характер для продолжения учебного процесса в старших классах; пятый - формирование системы экологических знаний в начальной школе на межпредметной основе. Таким образом, формирование и развитие экологических знаний мы рассматриваем как довольно сложный процесс в начальной школе, основой которого является движение к знанию по схеме: восприятие - представление - понятие - знание - система знаний, конечным этапом которого является накопление и систематизация элементарных экологических знаний, являющихся опорными для дальнейшего формирования и развития экологических понятий в старших классах. Основными экологическими понятиями, формируемыми на начальном этапе, на наш взгляд, являются «среда обитания», «факторы среды», «природа живая и неживая», «взаимодействие организма со средой обитания». Обучение экологии, реализующее принцип системной дифференциации, должно всегда строиться на основе раскрытия и усвоения школьниками теоретических отношений.