Информационно-категориальный подход к обучению математике в начальной школе

• Автор: Сергеева, Татьяна Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 260 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Информационнокатегориальный подход к обучению детей младшего школьного возраста как педагогическая технология

1.1 Концепция информационнокатегориального подхода

1.2. Теория развивающего обучения как методологическая основа информационнокатегориального подхода.

1.3. Образовательные модели, реализующие информационнокатегориальный подход

Глава II. Технология обучения математике в начальной школе на основе

информационнокатегориального подхода

2.1 Информатика как составная часть начального обучения

2.2. Формирование системы категориальных знаний

2.2.1 Категории форма и пространство.

2.2.2. Категория величина.
2.2.3 Категория модель
2.3 Дополнительные разделы начального курса математики
Глава III. Развитие математических способностей младших школьников в системе дополнительного образования.
3.1. Содержание обучения и методические рекомендации по изучению основных понятий
3.2. Педагогический эксперимент.
Ь Заключение.
Литература


Это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, нежестким демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания. К ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили, система Е. Н. Ильина преподавания литературы как предмета, формирующего человека и др. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. В.Ф. Шаталова, коммуникативное обучение Е. И. Пассова и др. Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения. Примеры: программированное обучение, технологии дифференцированного обучения (В. В. Фирсов, Н. П. Гузик), технологии индивидуализации обучения (A. В.Д. Шадриков), перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С. Н. Лысенкова), групповые и коллективные способы обучения (И. Д. Первин, В. К. Дьяченко), компьютерные (информационные) технологии и др. Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала: укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П. B.C. Библера и С. Ю. Курганова, система «Экология и диалектика» Л. В. Тарасова, технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий М. Б. Воловича и др. Природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка; обучение по Л. Н. Толстому, воспитание грамотности по А. Кушниру, технология М. Монтессори и др. Альтернативные: вальдорфская педагогика Р. Штейнера, технология свободного труда С. А.М. Лобка. Наконец, примерами комплексных политехнологий являются многие из действующих систем авторских школ (из наиболее известных - «Школа самоопределения» А. Н. Тубельского, «Русская школа» И. Ф. Гончарова, «Школа для всех» Е. А. Ямбурга, «Школа-парк» М. Балабана и др. Описание педагогической технологии технологии предполагает раскрытие всех основных ее характеристик, что делает возможным ее воспроизведение. Описание (и анализ) педагогической технологии можно представить в следующей структуре, предложенной Г. И. Селевко [8]. Идентификация данной педагогической технологии в соответствии с принятой систематизацией (классификационной системой). Название технологии, отражающее основные качества, принципиальную идею, существо применяемой системы обучения, наконец, основное направление модернизации учебно-воспитательного процесса. Концептуальная часть рассматривается с позиции новизны (инновационности), альтернативности, гуманизма и демократизма, современности. Содержание образования в рамках технологии рассматривается с позиций современных теорий общего среднего образования, принципов системности, идей развивающего обучения и социального заказа. В процессуальной характеристике прежде всего определяется целесообразность и оптимальность отдельных элементов, комплексность всех методических средств, управляемость, адекватность содержанию образования и контингенту обучаемых. Программно-методическое обеспечение должно удовлетворять требованиям научности, технологичности, достаточной полноты и реальности осуществления. Главным критерием оценки педагогической технологии является ее эффективность и результативность. Выполнение этих требований рассматривается в приложении к учителю, ученику и общественно-родительскому контингенту лиц. В соответствии с приведенными теоретическими построениями изложим концепцию информационно-категориального подхода (ИКП) к обучению, предлагаемого в качестве педагогической технологии. Современный этап развития социума характеризуется его вступлением в новую фазу - «информационное общество». Уже сегодня можно предвидеть, что главным общественным продуктом, обеспечивающим интенсификацию всех сфер экономики, интеллектуализацию основных видов человеческой деятельности, станет информация. Создание условий, позволяющих личности адаптироваться в условиях возрастания информационной емкости мира, быть способной мобильно осваивать новые технологии получения, переработки и распространения информации, и составляет, на наш взгляд, главную цель образования.