Рефлексивный подход в системе хормейстерской подготовки педагога-музыканта

• Автор: Никитина, Екатерина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 156 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ.
1.2. РЕФЛЕКСИЯ В ХОРМЕЙСТЕРСКОЙ ПОДГОТОВКЕ
ПЕДАГОГАМУЗЫКАНТА.
ГЛАВА И. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ РЕФЛЕКСИВНОГО ПОДХОДА В ХОРМЕЙСТЕРСКОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВМУЗЫКАНТОВ
2.1. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ХОРМЕЙСТЕРСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ХОРОВОМ КЛАССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ФАКУЛЬТЕТА
2.2. МЕТОДИКА ХОРМЕЙСТЕРСКОЙ ПОДГОТОВКИ В УСЛОВИЯХ РЕФЛЕКСИВНОГО ПОДХОДА
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ХОРМЕЙСТЕРСКОЙ ПОДГОТОВКИ В УСЛОВИЯХ РЕФЛЕКСИВНОГО ПОДХОДА
П.1. ХОД И РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ЭКСПЕРИМЕНТА.
П.2. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.
И.З. АНАЛИЗ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В связи с этим, в учебных программах и планах ВУЗов хормейстерской подготовке студентов уделяется особое внимание, а музыкально-педагогическая наука постоянно ищет пути ее совершенствования. Различным аспектам хормейстерской подготовки посвящены работы: Венедиктовой Н. В., Голыка Г. Г., Ерман Р. Н., Матвеевой К. П., Овсянниковой В. А, Первушиной Т. А., Эстриной Т. А., Яркина Б. Д. и др. В музыкальной педагогике, трудах по хороведению используется различная терминология: вокально-хоровая работа, дирижёрско-хоровая деятельность, работа с хором, хороуправление. По сути, это явления одного порядка, однако, мы употребляем понятие хормейстерская деятельность, подчёркивая подчинённость дирижёрской техники, являющейся средством, а не целью, - исполнительским и управленческим задачам. Применение понятия «Хормейстерская деятельность» соответствует трактовке деятельности как процесса, состоящего из совокупности действий и операций, обусловленных спецификой деятельности (Леонтьев А. Н.). Учебную хормейстерскую деятельность студентов мы рассматриваем как творческий цикл, который начинается с выбора произведения и заканчивается его реализацией в хоровом звучании. При этом правомерно выделение следующих аспектов хормейстерской деятельности: предрепетиционная работа с хоровой партитурой; собственно репетиционная работа с хором, предполагающая владение так называемой «техникой репетирования»; концертное исполнение. Хормейстерская подготовка является частью общего процесса профессионального воспитания музыкантов-педагогов. Анализируя многоплановость и многопрофильность работы учителя музыки, Арчажникова Л. Соглашаясь с мнением автора, считаем, что перечисленный комплекс входит и в состав собственно хормейстерской деятельности. Это связано с ее многоаспектностью, так как хормейстер - это и учитель пения, и дирижёр, и артист, и организатор, обладающий психологическими качествами лидера. В соответствии с выработанным современной дидактикой подходом к определению содержания образования, мы рассматриваем хормейстерскую подготовку будущих учителей музыки как процесс освоения студентами комплекса хормейстерских знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к работе с хором. Современная педагогика рассматривает содержание образования в целом как систему педагогически адаптированных элементов социального опыта. Структуру образования составляют: необходимые знания, умения и навыки, которыми человек овладевает в процессе обучения; опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру (2,; 3, ). Взаимосвязь названных компонентов базируется на основополагающих принципах психологии, которые в значительной степени детерминируют непосредственно принципы педагогики: принцип единства сознания и деятельности, принцип развития, активности, взаимодействия внутренних условий и внешних воздействий. Исходя из традиционных компонентов содержания образования, рассмотрим сущность хормейстерской подготовки педагога-музыканта. Как уже отмечалось выше, содержательный компонент включает в себя информационно-понятийную сторону обучения, в основе которой -необходимые знания. Мышление и знания - составляющие познавательной деятельности человека. И, хотя процесс овладения знаниями и процесс умственного развития не совпадают, они взаимосвязаны и взаимообусловлен ы. Человеческая деятельность осуществляется во взаимосвязи двух её сторон: теоретической (познавательной) и практической. Преломление «внешнего во внутреннем» характеризует активную роль познающего субъекта как деятельностного человека. Таким образом, современные взгляды на содержательный компонент раскрывают условность разделения собственно знаний и той деятельности, в рамках которой они приобретаются. Личностно-ориентированное высшее образование предполагает отказ от традиционной «знаниевой» парадигмы. Это означает принципиальное изменение педагогических и методических подходов к процессу обучения. Знание может быть полноценным только при «включении» в процесс его усвоения механизмов развития личности. Современная педагогика высшей школы (Шиянов Е. Н. и др.