Реализация прикладной направленности обучения математике в средних специальных учебных заведениях с использованием информационных технологий

• Автор: Бегенина, Лариса Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Арзамас
• Количество страниц: 179 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы прикладной направленности обучения математике с использованием информационных технологий.
1. Анализ понятия прикладной направленности обучения математике. Особенности ее реализации в среднем специальном учебном заведении
2 Предпосылки применения информационных технологий при реализации прикладной направленности обучения математике в ССУЗе
3 Пути реализации прикладной направленности обучения математике в ССУЗе с использованием информационных технологий.
Глава 2. Методические аспекты реализации прикладной направленности обучения математике с использованием компьютера.
1. Обучение специальным приемам решения прикладных задач на основе общематематических умений и навыков
2. Обучение частным приемам решения прикладных задач на основе умений и навыков применения специальных приемов их решения.
3. Постановка и результаты педагогического эксперимента по реализации прикладной направленности обучения математике с использованием компьютера.
Заключение.
Литература


Гнеденко считает, что проблема воспитания у учащихся интереса к изучению математики, сознательного усвоения вводимых понятий может быть решена, если показать молодежи все разнообразие применений изучаемой теории к повседневной практике [, с. Значение прикладной направленности обучения математике определяется системностью научного подхода к познанию мира, процессами дифференциации и интеграции современных наук, приводящими, с одной стороны, к обособлению наук, а с другой - к необходимости установления связей между ними, обусловленной единством окружающего нас мира. Многообразие связей математики с другими науками приводит разных исследователей к разному раскрытию сущности прикладной направленности обучения математике, к разным ее определениям. В разное время проблемой прикладной направленности обучения математике занимались: П. Т. Апанасов [5], С. С. Варданян [], В. А. Далингер [], О. Б. Епишева [], Ю. М. Колягин [], А. H.A. Тсрешин [7], И. М. Шапиро [2] и др. В своих работах исследователи предлагают различные трактовки понятий, составляющих аппарат проблемы прикладной направленности обучения математике, и на этой основе разрабатывают различные методические подходы к решению этой проблемы. Чаще всего в литературе встречаются термины прикладная, практическая, профессиональная направленность обучения математике, обозначающие аспекты взаимодействия в учебном процессе курсов математики и других учебных дисциплин. H.A. Терешин указывает, что в педагогических исследованиях прикладная направленность математики понимается как содержательная и методологическая связь школьного курса с практикой, что предполагает формирование у учащихся умений, необходимых для решения практических задач средствами математики. При этом прикладная направленность школьного курса математики реализует социально-педагогическую функцию профессиональной ориентации[6, с. З, с. Ю.М. Колягин, В. В. Пикан выделяют прикладную и практическую направленность обучения математике. Прикладная направленность обучения математике, по их мнению, - это ориентация содержания и методов обучения на применение математики в технике и смежных науках, в профессиональной деятельности, в народном хозяйстве и в быту, включающая в себя реализацию связей с курсами физики, химии, географии, черчения, трудового воспитания; широкое использование электронно-вычислительной техники, формирование математического стиля мышления и деятельности. Практическая направленность обучения математике - это направленность содержания и методов обучения на решение задач и упражнений, на формирование у школьников навыков самостоятельной деятельности математического характера. В такой трактовке прикладные задачи, реализующие межпредметные связи математики с другими предметами, являются частью задачного материала, применяемого при обучении. В.А. Далингер относит к прикладной направленности обучения математике использование в процессе обучения прикладных задач, новых информационных технологий, реализацию межпредметных связей, обучение построению математических моделей, сближение методов решения учебных задач с методами, применяемыми на практике, ознакомление с особенностями различных профессий и элементами производственных процессов [, с. Можно отметить, что такой подход объединяет все упомянутые выше аспекты под общим понятием прикладной направленности. М.И. Махмугов определяет принцип профессиональной направленности как вид взаимосвязи социальной и технической стороны труда в структуре образования, построенный с учетом формирования направленности, как ведущего свойства личности. Реализация профессиональной направленности разрешает противоречия между целостностью личности и профессиональностью, между теоретическим характером общетехнических знаний, политехнических умений и всесторонним развитием личности с одной стороны, и конкретно-практическим характером знаний, умений изучаемой профессии и профессионализацией с другой стороны. Процесс обучения в ССУЗе отличается от обучения в общеобразовательной школе направлен на осуществление профессиональной подготовки специалистов среднего звена, владеющих знаниями, умениями и навыками по профессиям современного производства.