Развитие познавательной активности учащихся в процессе факультативных занятий, основанных на национальных природоохранных традициях

• Автор: Анудариева, Долгорма Цынгуевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 185 с. : ил

Оглавление
Введение.
Глава 1. Национальные природоохранные традиции бурят в экологическом образовании школьников.
1.1. Национальнорегиональный компонент содержания экологического образования школьников в среднем звене основной общеобразовательной школы
1.2. Природоохранные традиции бурятского народа и необходимость их использования на современном этапе развития экологического образования школьников.

1.3. Средства реализации национальных природоохранных традиций

в экологическом образовании.

Глава 2. Развитие индивидуальных способностей школьников в процессе экологического образования
2.1. Использование этнопедагогических традиций при развитии индивидуальных способностей детей и подростков.

2.2. Развитие познавательной активности к изучению природы

у подростков

2.3. Учебноисследовательская работа в природе как средство развития познавательной активности у подростков.
Глава 3. Результаты оценки эффективности факультативов в развитии познавательной активности учащихся.
3.1. Факультативные курсы, как средство развития
познавательной активности
3.2. Способы оценки эффективности
Заключение
Библиографический список
Приложения
Без памяти нет традиций, Без традиций нет воспитания. Без воспитания нет культуры. Без культуры нет духовности. Без духовности нет личности, Без личности нет народа
Г.Н. Волков
Введение
Актуальность


Каждый из регионов России отличается географическими, климатическими, природными, историческими, социально-экономическими, демографическими, культурными особенностями и традициями, которые являются основой выделения региональных особенностей и учета их в национально-региональном компоненте содержания образования. Национальнорегиональный компонент рассматривается в качестве важнейшего системообразующего фактора, вбирающего данные особенности, которые способствуют воспитанию патриотических чувств, адаптации учащихся к окружающей среде, развитию познавательной активности. Проблема разработки национально-регионального компонента образовательного стандарта общего среднего образования рассматривается в работах B. C. Леднева, Н. Д. Никанд-* рова, М. В. Рыжакова () []. России, но не достаточно полно определено оптимальное наполнение учебных программ национальноориентированным содержанием. Исследования в этом направлении в последние годы интенсивно ведутся педагогами [, , , 8, 2, 0, 6, 2, 4). Национально-региональный компонент, воплощаемый в федеральном, региональном и школьном компонентах, обеспечивает взаимосвязь национального, интернационального и общекультурного опыта человечества. Школьники в ходе усвоения учебного материала с региональным компонентом осознают черты национальной культуры в диалектическом единстве с культурой общечеловеческой. Поэтому, реализация в практике работы общеобразовательных школ национально-регионального компонента в содержание экологического образования результативна в том плане, что он влияет на формирование национального самосознания личности. Регионализация образования - это постоянный процесс совершенствования, развития содержания образования, источник которого в непрерывном и открытом характере взаимодействия образовательного пространства с динамикой развития региональных процессов. Регионализация предметов ест-веннонаучного цикла федерального компонента образования базируется на содержании реальных социально-экономических, этнокультурных, экологических отношений в регионе и культуры населяющих его народов. Интегративную роль в регионализации федерального содержания играет экологическое образование. Это достигается экологизацией учебных дисциплин в школах, т. Экология, как учебная дисциплина была исключена из федерального компонента, но в некоторых школах осталась в качестве регионального компонента. В других же школах экология остается в рамках биологических дисциплин. В зависимости от типа профиля и возможностей образовательного учреждения, вводятся курсы экологической направленности. Так, например, образовательная область «Экология» в системе образования Агинского Бурятского автономного округа является обязательным региональным компонентом содержания образования, который включает систематические курсы школьных предметов, авторские программы, отражающих специфику региона. В учебные планы школ включаются спецкурсы и факультативы по экологии («Введение в экологию Агинского Бурятского автономного округа» P. A. Махабадарова (для основной школы), «Природа, экология, краеведение, туризм» В. Г. Стрельников (- кл. Но эти программы отражают, по-нашему мнению, не все специфические особенности региона. Практически не уделяется внимание национальным природоохранным традициям, этническому природопользованию и их роли в сохранении биологического разнообразия. Экологизация учебных дисциплин (многопредметность). Введение специальных экологических курсов (однопредметность). Организация внеклассной и внешкольной деятельности экологической направленности. Наиболее эффективной является смешанная модель на единстве выше названных направлений. Содержание национально-регионального компонента образовательных программ не должно сводится к информированию об особенностях региона, но должно строится на основе комплексного соотнесения этих особенностей, условий, динамики развития региона (включая развитие образовательных потребностей жителей региона), культурных, интеллектуальных и экономических ресурсов с формами самоопределения и саморазвития личности. Реализация национально-регионального компонента должна стимулировать процесс воспитания, познания и эффективно вовлекать учащихся в самостоятельное, индивидуальное развитие и развитие его социальной компетентности.