Преемственность в содержании литературного образования между начальной и основной школой

• Автор: Калинин, Евгений Александрович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 223 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Современные подходы к содержанию литературного образования в начальной и основной школе

1.2. Методологические основы концепции преемственности в истории дидактики.

1.3. Проблема преемственности в исследованиях по методике преподавания литературы

ГЛАВА II. ПРОБЛЕМА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В СОДЕРЖАНИИ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕЖДУ НАЧАЛЬНОЙ И ОСНОВНОЙ ШКОЛОЙ
2.1. Преемственность в содержании программ и учебников по литературному чтению и литературе для начальной и основной школы

2.1.1. Преемственность в работе по совершенствованию техники чтения

2.1.2. Преемственность в содержании программ и учебников, рассчитанных на конкретную ступень обучения

2.1.2.1. Преемственность в круге чтения.

2.1.2.2. Преемственность в изучении историколитературных сведений
2.1.2.3. Преемственность в освоении теоретиколитературных понятий
2.1.2.4. Преемственность в работе по развитию речи и творческой деятельности учащихся
2.1.3. Программы и учебники по литературе, обеспечивающие непрерывный курс литературного образования
2.2. Пути реализации преемственности в содержании литературного образования между начальной и основной школой на примере изучения произведений А.С.Пушкина в V классе
2.2.1. Анализ результатов констатирующего среза
2.2.2. Содержание и организация опытноэкспериментальной работы и ее результаты
2.2.2.1. Преемственность в изучении биографических сведений о
ф А.С.Пушкине.
2.2.2.2. Преемственность в изучении произведений А.С.Пушкина и освоении теоретиколитературных понятий.
2.2.2.3. Преемственность классных и внеклассных занятий по творчеству
А.С.Пушкина.
2.2.2.4. Преемственность в работе по развитию речи и творческой дея
тельности учащихся в процессе изучения произведений А.С.Пуш
2.2.3. Анализ итогов эксперимента и выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В связи с этим проявляется интерес к описаниям. Осуществляется, таким образом, постепенный переход от первого уровня восприятия ко второму, и создаются в последующих классах предпосылки для высшего - эстетического - уровня восприятия художестве. Чтение и восприятие художественных произведений требует работы по овладению определенным кругом теоретико-литературных и историко-литературных знаний (сведения об авторе изучаемого произведения, о времени, создания произведения и о времени, изображенном в нем). Вне продуманной системы художественных понятий литературное образование, как и всякое другое образование, немыслимо. Мы разделяем взгляды сторонников «попутного изучения» теории литературы (освоение теоретико-литературных знаний в связи с изучением художественных произведений), считая, что главным в школьном литературном образовании является чтение и анализ художественного произведения. Теоретические знания в школьном курсе литературы - лишь средство постижения художественного произведения. В процессе усвоения теоретико-литературных и историко-литературных знаний получает дальнейшее развитие и само художественное восприятие. В V классе учащиеся получают сведения о теме и идее художественного произведения; характере литературного героя и средствах его изображения (портрет, речь, авторская характеристика, художественная деталь); о сюжете и элементах композиции произведения; сведения о родах и жанрах литературы; о юморе и сатире; сведения о прозаической и стихотворной речи (ритм, рифма, строфа, звукопись); об изобразительно-выразительных средствах языка (эпитет, сравнение, олицетворение, метафора). Как видим, целый ряд понятий совпадает с теми знаниями по теории литературы, которые получают учащиеся в начальных классах. Следовательно, возникает вопрос о преемственности в освоении теоретико-литературных и историко-литературных знаний между начальной и основной школой. Изучение художественных произведений, статей о писателях и теории^ литературы сопровождается, как правило, работой по развитию устной и письменной речи (пересказы, устные рассказы, сообщения о писателе, рекомендации книг, читательские отчеты, письменные ответы на вопросы, изложения, сочинения о литературном герое и др. Но если самостоятельная работа часто носит репродуктивный характер или выполняется в измененных или усложненных условиях (ответ на вопрос, заданный в несколько иной формулировке, текстуальный анализ эпизода по аналогии с проведенным в классе и т. Выполняя творческую работу, дети опираются не только на знакомые им произведения, на свой читательский опыт, но и на известные им законы словесного искусства, которые становятся для них в этом случае руководством к действию. Знания приобретают практическую ценность, становятся жизненно необходимыми [4; ]. Одним из основных видов речевой деятельности в системе литературного образования учащихся является выразительное чтение художественных произведений. По словам М. А.Рыбниковой, «выразительное чтение - это та первая и основная форма конкретного, наглядного обучения литературе, которая для нас важнее всякой наглядности зрительного порядка. Мы не отрицаем наглядности зрительной, но самой природой звучащего слова, определен основной метод проникновения слова в сознание - метод его выразительного произнесения» [9; 8-9]. Выразительное чтение учителя; отмечает М. А.Рыбникова, обычно предваряет разбор произведения и является основным ключом к пониманию его содержания. Выразительное чтение, ученика заключает процесс разбора, подытоживает анализ, практически реализует понимание и толкование произведения, когда осмысливается каждая строфа, строчка, каждое слово, когда выясняется не только авторское отношение к изображаемому, но и личностное отношение чтеца к произведению. Выразительное чтение является средством обогащения речи школьников и постижения эмоционально-эстетического содержания произведения. Таким образом, нельзя обойти стороной вопрос о преемственности в работе по развитию речи, самостоятельной и творческой деятельности школьников.