Опыт как модель природных явлений в курсе естествознания : На примере природоведения начальной школы

• Автор: Грицай, Наталья Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 171 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение. Предмет, задачи и методы исследования.

Глава 1. Психологопедаюгическне и методические основы использовании опыта в обучении природоведению.
1.1.К вопросу об опыте как методе научного познания природы и методе обучения. Взаимоотношения опыта и модели.

1.2.История проблемы эксперимента в методике преподавания естествознания.

1.3.Содержание, организация и методика опыта в практике обучения природоведению младших школьников Выводы по главе.
Глава 2. Методика опыта как модели природных явлений на уроках природоведения в начальной школе.
2.1.Принципиальные требования к эксперименту. Дидактическая модель эффективности обучения и воспитания младших школьников на уроках природоведения с помощью опытов.

2.2.0рганизация и проведение педагогического эксперимента.

2.3.Результаты экспериментального обучения.

Выводы по главе.

Заключение
Библиография


Опыт как бы берет явление в свои руки и пускает в ход то одно, то другое, и, таким образом, в искусственных, упрощенных комбинациях определяет истинную связь между явлениями. Преимущества эксперимента в исследовании природы выделяют такие известные философы как И. Д. Андреев и О. М. Сичивица. И.Д. Андреев отмечал: « В процессе экспериментирования человек не просто пассивно наблюдает явления природы, а активно вмешивается в эти явления, выделяет некоторые из них, искусственно воспроизводит их в специальных условиях, созданных, когда изучение их в естественных условиях затруднено» [8 ]. О.М. Сичивица обращал внимание на тот факт, что экспериментирование - это такой метод изучения объекта, когда исследователь активно воздействует на него путем создания искусственных условий, необходимых для выявления соответствующих свойств, когда сознательно изменяется течение естественных процессов [3 ]. Философ П. В. Копнин указывает, что « эксперимент содержит в себе необходимые признаки практического освоения человеком действительности, поскольку с его помощью происходит воспроизведение в практике явлений, интересующих человека» []. В этом определении показана познавательная функция экспериментального исследования в единстве с практикой. Исследование с помощью эксперимента, являясь одной из сфер человеческой практики, обеспечивает проверку правильности выдвинутой гипотезы, раскрытие новых взаимосвязей объектов и явлений действительности, обнаружение научных фактов. Эксперимент, таким образом, может выступать, с одной стороны, как «. А.М. Коршунов и Л. С. Пушкарская []. В.А. В.Г. Крыловой, которая пишет, что эксперимент «представляет такое управление, основанное на уже познанных закономерностях, взаимодействие группы объекта и субъекта, в процессе которого в ходе искусственного воздействия на элементы групп объекта, формируется гносеологическая модель исследуемого « объекта в форме отдельных фактов и их совокупностей» [2]. Эксперимент может выступать в двух взаимосвязанных видах: мыслительном и материальном. Материальный эксперимент планируется, строится, затем проводится, то есть исследуемый материальный объект или явление сначала определяются теоретически. В материальном эксперименте велика роль логического мышления. Органы чувств поставляют мышлению эмпирические данные, которые ^ содержат не только существенную, но и второстепенную информацию. Продолжением и обобщением материального эксперимента является мыслительный. Гносеологический анализ моделирования как метода научного исследования, предпринятый учеными-философами Б. А. Глинским, Б. С. Грязновым, Б. С. Дыниным, Е. П. Никитиным, П. В. Копниным, В. А. Штоффом утверждает, что на основе чувственных элементов представления можно внести в теорию то, что «еще не зафиксировано в ее исходных понятиях и потому не может быть, получено логическим путем » []. Чувственный образ, изображающий реальный объект исследования - это начало знания, оно содержит представления об объекте и о проблеме, которую выдвигает материальный эксперимент. Модели являются производными от теории и вторичными по отношению к ней» (имеются в виду мысленные модели) [8] . Сфера применения мыслительного эксперимента благодаря идеализации и абстрагированию намного шире материального эксперимента, но проверка мыслительных экспериментальных знаний может быть осуществлена только с помощью практики, то есть материального эксперимента. Тем более под опытом в широком смысле слова понимают приобретенные в практической деятельности способности и навыки, которые ведут к интуитивному пониманию закономерных связей и дают материал для теоретического анализа. Следовательно, опыт является важной предпосылкой теории и ее дополнением. Опыт сознательно направляется и обобщается теорией. Кроме названных выше особенностей эксперимента, следует также отметить следующие: создание определенных условий для изучаемого явления, изменения явления в желаемом направлении, изучение отдельных сторон объекта исследования, изменение в возможных пределах условий существования объектов, повторение нужного количества раз для получения точных результатов.