Обучение слушателей краткосрочных курсов коммуникативной грамматике английского языка с опорой на когнитивные стратегии

• Автор: Якимчук, Ольга Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 222 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Ф Введение4
Глава 1. Теоретические основы обучения взрослых слушателей иностранным языкам в условиях краткосрочных курсов.

1. Психологические и педагогические особенности обучения взрослых.

1.1 Психологопедагогические проблемы

обучения взрослых

1.2 Краткосрочные курсы для взрослых

как организационная форма интенсифицированного

обучения иностранным языкам

2. Лингвистические вопросы обучения коммуникативной грамматике

английского языка

3. Учет когнитивных стратегий взрослых слушателей в обучении коммуникативной грамматике английского языка.
3.1 Социотипы как основа для дифференциации обучения
взрослых
3.2 Учет когнитивных стилей деятельности в обучении
взрослых слушателей
3.3 Когнитивные стратегии взрослых в овладении коммуникативной грамматикой английского языка
Выводы по главе
Глава 2. Методические основы обучения взрослых слушателей коммуникативной грамматике на краткосрочных курсах английского языка
1. Общие методические вопросы обучения коммуникативной гД грамматике с опорой на когнитивные стратегии
2. Содержание обучения коммуникативной грамматике.
2.1 Сферы общения и коммуникативные ситуации 0
2.2 Речевой материал 5
2.3. Языковой материал 6
2.4 Грамматические знания и грамматические навыки 9
3. Отбор и организация грамматического материала для формиро вания речевых грамматических навыков в условиях обучения на краткосрочных курсах.
3.1 Критерии отбора грамматического материала для формирования речевых грамматических навыков 6
3.2 Организация грамматического материала6
4. Комплекс упражнений по формированию речевых грамматиче
ских навыков 5
5. Экспериментальное обучение коммуникативной грамматике взрослых слушателей краткосрочных курсов английского языка с опорой на их когнитивные стратегии 3
Выводы по главе3
Заключение5
Библиография


В психологической науке принято считать ведущим такой вид деятельности, в котором формируются и развиваются основные качества личности на том или ином этапе возрастной эволюции). Вовлеченность человека в трудовую или производственную деятельность приводит к изменению его социально-статусного положения. Под влиянием трудовой деятельности и нового социального статуса человек принимает «позицию полноправного субъекта своей жизнедеятельности, проявляя свою личность в самостоятельно принимаемых решениях, своей активности и ответственности» [ с. Таким образом, определив понятие взрослости, необходимо вновь обратиться к проблемам обучения взрослых, а точнее к дидактико-педагогичсским характеристикам. Система образования взрослых является одной из ступеней непрерывного образования. Она является преемственным звеном предыдущей образовательной ступени и включает в себя различные вечерние курсы, заочное обучение в вузах, курсы повышения квалификации, курсы переподготовки специалистов (как долгосрочные, так и краткосрочные). Очевидно, что широкое развитие системы образования и самообразования взрослых ставит перед педагогической теорией и практикой целый ряд определенных вопросов. Данные вопросы касаются таких проблем, как определение принципов и содержания обучения взрослой аудитории, создание и внедрение рациональных организационных форм обучения, отбор учебного материала с учетом способа его подачи и в соответствии с познавательными интересами и уровнем подготовки взрослого человека и т. Не менее важным представляется психолого-псдагогический анализ самого процесса познавательной деятельности взрослых людей, включая их особенности овладения и усвоения знаний, а также типическое и особенное в формировании навыков и умений. Следовательно, серьёзное внимание должно уделяться вопросам организации познавательной деятельности взрослого человека. Исходный фактор, который необходимо учитывать при анализе проблемы особенностей обучения взрослых, заключается в том, что ведущим видом деятельности у взрослого человека выступает деятельность трудовая. Обучение, ранее занимавшее центральное положение в жизни человека, включается теперь только как «составное звено в более широкий контекст его жизнедеятельности» [7 с. Это, в свою очередь, влечет за собой кардинальное изменение смысла мотивации, стратегии и тактики обучения взрослого человека. Главной особенностью обучения взрослой аудитории становится тот факт, что взрослый человек переносит на обучение свое собственное отношение к практической деятельности. Выступая в последней главным субъектом общественной и трудовой жизни, взрослый человек и в обучении видит себя самостоятельным субъектом, так что «процесс учения приобретает в его глазах смысл самообразовательной деятельности, в которую он включается по внутреннему побуждению, в которой он избирателен и проявляет свою способность к самоуправлению и саморегуляции» [ с. Общественная и трудовая жизнь формирует у взрослого человека собственно его потребность в тех или иных знаниях, его познавательные интересы и запросы, его цели и мотивы учебной деятельности. Иными словами, потребность знания у взрослых людей - это отражение тех проблем, которые ему приходится решать как субъекту общественной и трудовой деятельности. Потребность эта вырастает из жизненных планов и устремлений взрослого человека. Необходимо добавить, что на процесс восприятия учебного материала и на усвоение этого учебного материала взрослым человеком влияет не только его жизненный опыт, его ценностное отношение к знаниям, но и психологические и индивидуальные особенности каждого из обучаемых. Все вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что одной из центральных проблем психологии обучения взрослых, таким образом, являете я проблема выявления и изучения личностных характеристик, определяющих психологические особенности учебной деятельности взрослых людей. Анализ процесса учения взрослых и самого взрослого человека как субъекта учения осуществляется на разных, но соподчиненных между собой уровнях: 1) личностном, 2) дсятсльностно-ролсвом и 3) процессуальном [ с.