Методика формирования коммуникативных умений и навыков в профессиональной подготовке будущих учителей математики

• Автор: Османова, Ирина Маиловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 191 с. : ил; 153-164 см

1.1 Логико исторический анализ состояния проблемы формирования коммуникативных умений и навыков в профессиональной подготовке будущих учителей математики.
1.2 Структура коммуникативных умений и возможности их формирования у будущих учителей

1.3 Условия формирования коммуникативных умений и навыков студентов.

1.4 Уровни сформированное коммуникативных умений и навыков будущих учителей

Выводы по главе.

Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ.
2.1 Влияние стиля взаимоотношений между педагогом и обучаемым на формирование коммуникативных умений и навыков будущих учителей
2.2 Формирование коммуникативных умений будущего учителя на практических занятиях по методике преподавания математики.

2.3 Организация педагогического эксперимента.

Выводы по главе

Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
Приложения.
Введение


При построении урока, в частности, урока математики, учащиеся в основном получают информацию о знаниях, об опыте, не вникая в сущность математических понятий, в процесс их формирования. Основная задача ученика при этом запомнить, усвоить, воспроизвести, применить их в стандартных ситуациях. Не все учащиеся на таких уроках проявляют активность, самостоятельность, не привлекаются к творческой деятельности при изучении нового материала, при решении задач. Поэтому они формально усваивают материал, у них не развивается уверенность в свои силы. Лучших учителей волновал и волнует вопрос, как же активизировать деятельность учащихся, какими методами этого достигать Они понимали, что традиционная школа устарела, и видели необходимость нового вида обучения, основанного на общении в учебном процессе, учете индивидуальных особенностей. Недостатком традиционной системы преподавания математики является отсутствие должного внимания развивающей функции обучения, реализуя лишь информационную функцию знаний. Развивающая функция обучения требует от учителя не просто изложения знаний в определенной системе, а также предполагает учить школьников мыслить, искать и находить ответы на поставленные вопросы, добывать новые знания, опираясь на уже известные. Учащиеся на уроке не должны оставаться пассивными слушателями, повторяя действия учителя, их следует целенаправленно учить познавательной деятельности. Также не уделяется достаточного внимания самостоятельной работе учащихся на всех этапах урока. В работе Яникова проведен анализ школьной практики, который показал, что на самостоятельную работу учащихся отводится не более всего учебного времени урока, причем и это время на уроке используется малоэффективно. В основном самостоятельные работы носят репродуктивный характер, очень мало выполняются работы творческого характера, редко применяются творческие задания при изучении нового материала. Анализ также показал, что при опросе по традиционной системе обучения вопросов учителя требует от учащихся ответов репродуктивного характера, при изучении нового материала на уроков преобладает усвоение учащимися готовых знаний. Закрепление и применение знаний только по образцу проводится на большинстве уроков до 8. Как видим, перечисленные выше недостатки традиционной системы обучения ставят перед учителями новые и новые проблемы, решения которых требуют от учителей пересмотра и совершенствования методов обучения, содержания и форм организации обучения, т. Появились новые идеи в науке и практике, определяющие направления совершенствования как системы обучения математике, так и методической подготовки будущих учителей математики. Формирование и развитие коммуникативных умений и навыков является одним из направлений повышения методической подготовки будущих учителей, в частности, учителей математики. Немаловажную роль в совершенствовании процесса обучения и воспитания сыграли учителя новаторы. Целесообразно рассмотреть, как проявляется искусство педагогического общения в их деятельности. В работах В. Ф.Шаталова, С. Н. Лысенковой, Р. Г. Хазанкина, А. А.Окунева и др. Главной заслугой В. Ф. Шаталова является то, что он определил один из эффективных путей управления учебной деятельностью самих учащихся. Важнейший шаталовский принцип педагогический гуманизм как основа формирования личности ребенка. Общение на уроках В. Ф. Шаталова формирует ситуацию психологического комфорта, создает редкую возможность познавательного и эмоциального раскрепощения обучающихся, когда каждый имеет возможность выразить себя. В.Ф. Шаталов нашел возможность увеличить дозу общения на уроке. Ведь если ученик не говорит и, вообще, в какой либо форме не выражает своих мыслей, знаний, он не становится соучастником педагогического процесса, скорее всего лишь присутствует при нем, но не является его созидателем. Педагог так организует общение на уроке, что каждый учащийся получает возможность самореализации. В.Ф. Шаталов создает нетрадиционную систему педагогического общения. Методика опроса учащихся основана на формах их активной деятельности.